基于核心素養的高中英語單元整體教學原則

付平平

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）在教學建議中指出，“單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成部分”。因此，在高中英語單元教學中，教師應“關注主題意義，制訂指向核心素養的單元整體教學目標”（教育部2018）。然而，傳統的高中英語單元教學往往遵循“先單詞后課文再語法”的教學模式，割裂了各個環節之間的系統聯系，忽視了教材以主題模塊編排的設計理念和原則。在這樣的教學方式下，學生的學習過程體驗變得不完整，往往只見詞匯、語法、句型這些“樹木”，看不見主題之下的“森林”。

那么，什么是單元整體教學？對于高中英語單元整體教學，各個教師對于該理念的理解不盡相同。有的教師將其理解為課文的整體教學或者是單詞及寫作各個技能的整體教學。雖然這些解讀方式在表面上體現了“整體”二字，但忽視了各個環節、各個課型的有機聯系，而這恰恰是單元整體教學的精髓（彭修成2005）。

事實上，單元整體教學絕非各個環節課型的機械疊加，所需要整合的內容包括了文本主題、教學目標、教學內容、教學活動、教學策略等。單元整體教學需要將這些內容有機結合，形成一個整體。基于這樣的理解，我們可以將單元整體教學定義為：以單元主題為線索，以主題貫穿每個單元各個課型及其他相關活動，不斷加深學生對各課型內容的理解與記憶，在此基礎上全面發展學生的聽、說、讀、寫能力，尤其是運用能力的一種教學模式（彭修成2005）。

一、高中英語單元整體教學的可行性

《課程標準》提出了課程內容的六要素，分別為“主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略”（教育部2018）。人教版高中英語教材的特點是以話題為單位編排單元教學內容，圍繞主題語境，每個單元分別設置了warming-up，pre-reading，reading，comprehending,learning about language，using language，summing up，learning tip和reading for fun 九大板塊，涉及聽、說、讀、寫等各種技能。這種以話題為線索的編排方式不僅為學生提供了語言學習和情景交際的材料，還為單元整體教學提供了可能。

二、核心素養下高中英語單元整體教學的原則

（一）把握整體性

首先，把握單元的整體性需要教師具備整體駕駛教材的能力，對單元內容進行深度挖掘，明確本單元的教學目標和教學內容，統籌安排教學內容。在高中英語教學中，常常會出現教學內容不平衡的現象，這時候，教師就要根據話題主線及教學目標整合和優化教材，刪減或補充教學內容，適當調整一些內容的教授順序，做到分散難點，突出重點（金鶯2001）。例如，人教版高中《英語》必修1 Unit 2 English around the World 主要圍繞“英語的發展史和世界英語”展開，學生作為英語學習者，了解這一方面的信息是很有必要的，這也是該單元授課的重點。筆者在教授第一篇課文The Road to Modern English 時發現，學生雖然能夠根據文章內容很好地完成英語發展變化時間軸的繪制，但對于這些變化的深層次原因，如歷史和文化原因知之甚少，理解僅僅停留在表面。因此，筆者在時間軸的基礎上，補充了“諾曼征服”“維京入侵”等歷史知識，很多學生在了解這些史實之后恍然大悟，對課文的理解更進了一步。

其次，教師在教授時要注重把握課型的整體性。例如，在文章教學中，教師應有語篇意識，關注篇章結構，幫助學生建立內容圖式，而不是將教學的重心放在個別單詞、短語和語句上，導致碎片化教學。在教授課文時，教師可以引入圖形組織器、語篇模式、思維導圖等概念，著重于語篇結構的梳理，幫助學生提取、整合、梳理信息。例如，在教授人教版高中《英語》選修6 Unit 5 Realizing Your Potential時，筆者讓學生先將文章分成四個部分，然后試著用一兩個單詞概括每個部分的意思，再對每個部分的內容進行細節梳理。經過梳理的文章呈現出一個對稱式的結構（見圖1）。

關注語篇教學要求教師具備一定的語篇體裁和文體知識，知道基本的語篇結構，認真研討文章的宏觀邏輯和微觀邏輯。在學生對某一類語篇類型了解后，教師可以引導學生建構語篇結構圖，從而提升學生的思維層次。

此外，在語法教學中，教師應注重語法知識的系統化，給學生一棵“語法樹”，而不僅僅是零碎的一條條規則。教師可以通過思維導圖幫助學生建立語法圖式。例如，在教授直接引語改間接引語時，可以利用思維導圖幫助學生梳理直接引語改間接引語需要變動的點（見圖2）。

圖2：直接引語改間接引語思維導圖

（二）注重關聯性

“一個單元就像一出戲劇，四個課型如同四個場景，雖然不同的課型有不同的側重和特點，但一個單元內只有一個主旋律，那就是單元話題。”（金鶯2001）無論是閱讀課、聽力課、寫作課還是語法課，每個課型都要圍繞單元話題展開，教師在統籌安排的同時，要研究課與課之間如何聯系，如何更好地鏈接與過渡（金鶯2001）。注重關聯性指的是教師要注意各個課型之間的關聯，如詞匯與語法的結合、語法與寫作的結合、寫作與話題的結合等（葉詠梅2015）。

筆者曾執教過一堂主題語境為“Time”的市級寫作公開課，這堂公開課分為三個部分，第一部分為Listening，選用的聽力片段來自電影《愛麗絲漫游仙境2：鏡中奇遇記》，雖然時長不足一分鐘，卻有大量與時間有關的表達；第二部分為Reading and Speaking，需要學生閱讀一首選自《瘋狂英語》中的詩歌The Value of Time 的前半部分，后半部分由學生根據前半部分進行仿寫和創寫；第三部分為Reading and Writing，讓學生先閱讀一篇選自英語自考教材《綜合英語（一）》的與時間管理有關的文章，用一個形容詞歸納每個段落的段落大意，然后寫一首以時間為主題的五言詩。這堂公開課將聽說、閱讀、寫作幾個課型融合到一起，通過選用與話題相關的多種材料，從視覺、聽覺各個方面喚起學生的興趣，取得了良好的反響，同時也說明了在主題語境下結合各個課型是切實可行的。

此外，除了教學過程中應注重關聯性外，單元的測評活動也應注重關聯性。測評活動的關聯性涉及兩個方面的內容，一是測評內容應盡量與單元話題相關，二是各項的測評活動之間應存在關聯，如詞匯與語法的結合、寫作與詞匯的結合等（葉永梅2015）。例如，在教授人教版高中《英語》必修1 Unit 5 Nelson Mandela 的第一篇課文時，教師可以讓學生用定語從句概括課文內容，達到寫作與語法的結合。

（三）強調豐富性

《課程標準》提出了指向學科核心素養的英語學習活動觀，明確“活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，發展多元思維，培養文化意識，形成學習能力的主要途徑”（教育部2018）。因此，教師作為課堂活動的組織者和領導者，應運用盡可能多的教學手段和教學方法，擺脫一問一答的教學方式，豐富學生的課堂體驗，讓學生通過自主學習、合作學習和探究性學習的方式，在學中做、做中學，吸收新知識，鞏固舊知識。教師在每堂課甚至每一個環節都要設計學生活動，讓學生在活動中學習、使用英語（馬燕2015）。這就要求教師提前備好整個單元的內容，初步計劃一些活動，在實施過程中根據學生的具體情況進行調整。

學習是個體行為，也少不了集體的參與，語言學習更是如此。學生在理解、消化知識的基礎上，還要在交流的過程中使用語言。因此，在英語學習中，小組合作學習就顯得尤為必要，不論是什么程度的班級和學生，都應當設置學習小組。學習小組的設立不僅可以分解課堂任務，還有助于學生之間相互學習和交流。教師在學習小組中絕不是一個旁觀者，而是任務的設計者、過程的監督指導者、成果的評價者（馬燕2015）。教師可以采用多種多樣的小組活動形式，如同伴活動和組間活動等。在活動時，教師應認真觀察小組的活動情況，發現問題并及時給予幫助。如果教師對活動過程缺乏關注和引導，對活動成果缺乏評價，只是將活動視為一個形式存在，長此以往，學生就會喪失參與活動的興趣。實踐證明，教師在小組活動中進行必要的引導和幫助有助于調動學生的表達積極性（金鶯2001）。

與此同時，教師可以組織一些創新活動，例如，人教版高中《英語》選修6 Unit 2 的主題是“Poem”，教師可以在教完課文后讓學生嘗試創作五言詩并以小組為單位將詩歌編輯成冊。學生在創作編輯詩歌的過程中技能復習課文中五言詩的結構，又能在小組傳閱瀏覽的過程獲得巨大的成就感。這種教學活動的設計，不僅能鞏固課本知識，激發學生的創造性思維，還能增強學生學習英語的興趣，可謂一舉兩得。總之，教師要根據對教學內容及學生情況的整體把握設計切實可行的教學活動。

結語

單元整體教學為單元教學打開了新的思路，也對教師在備課和知識儲備上提出了更高的要求。教師在進行單元整體教學時，只有對單元進行整體備課，通覽教材和資料，統籌安排教學目標，分析教學內容之間的顯性及隱性的聯系，對教學素材作出添加、取舍、整合、優化，才能最大限度地發揮教材的作用，使課堂的有效性最大化。