基于“5C”模型的核心素養培養案例分析

杜文軍 朱亞麗

摘? ?要?培養學生的核心素養是教育界關注的熱點問題。基于“5C”模型的核心素養包括跨文化交流能力、協作能力、人際交往能力、批判性思維能力、創新能力五大部分。通過案例解讀與分析，對如何培養學生核心素養進行解釋與說明，從尊重學生主體地位，把握學生思維發展特點，問題引入、情境創設，建構開放合作式教學模式等方面對教師提出相關建議。

關鍵詞 核心素養? 文化? 協作能力? 人際交往能力? 批判性思維能力? 創新能力

國民素質決定國家競爭力，國民的核心素養決定一個國家的核心競爭力與國際地位[1]。2014年教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提到“將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。[2]張華通過對不同國家、地區、組織關于核心素養內涵與框架的研究分析，將信息時代人類共同追求的核心素養化約為四大素養——協作（collaboration）、交往（communication）、批判性思維（criticalthinking）和創造性（creativity），即“21世紀4C”。2017年，“21世紀人才核心素養5C模型研討會——文化傳承與國際理解專題”在北京師范大學召開，會議在“4C”的基礎上增加了文化（culture）這塊內容，旨在借鑒國際經驗，走出一條適合中國特色的核心素養人才培養道路。

一、基于“5C”模型核心素養培養課例解析

1.文化：立足本土，進行跨文化交流

文化指在一定的社會背景下，人們經過長期實踐而形成的對人的思維方式、生活習慣、價值觀念等產生潛移默化影響的物質財富和精神財富的總和。通過文化意識的滲透，有助于學生傳承、發揚本國優秀文化，并在與他國文化比較中了解其他國家、地區的文化，理解、包容不同文化間的差異，從而形成跨文化視野和思維，具備跨文化交流的能力。

[案例一]

初一英語教師布置了一篇閱讀，要求學生閱讀后選出答案，其中一道題是“Jack Ma isnt a______？A.top dog? ? B.brave person? C.under dog? ?D.far-sighted person”。答案應選“C”，但有一部分學生選擇了“A”。老師通過提問，想弄清楚學生為什么會在選項“A”與“C”之間出現錯誤。

師：你們怎么理解選項A和選項C？

生：（猶猶豫豫）A是……頂點的狗，C是……下面的狗。

師：哦？你是這樣理解的。“頂點的狗”比較厲害，所以代表“強者、成功”，“下邊的狗”相對弱一些，所以代表“弱者、失敗”。在我國傳統文化中，與狗連用的詞語多以貶義為主，比如“走狗”“狐朋狗友”“狗腿子”等。而在西方的文化中，狗是人類忠誠的朋友，所以，在他們本土文化里，與“狗”連用的詞一般是中性詞。比如：“luck dog”表示幸運的人;“top dog”表示優勝者、成功的人;“under dog”表示弱者、失敗的人。這可能導致你們在判斷“A”與“C”時產生歧義。

老師通過提問發現學生選擇錯誤的根本原因在于對“dog”的理解上出現文化偏差。因此，教師從學生回答的角度出發，對其理解做進一步的解釋，從母語文化逐步深入理解他國文化，利用中西文化差異，向學生滲透跨文化交流的意識。再向學生說明中西文化中對“狗”解釋的不同，深入地將我國與英美國家的文化進行比較，向學生闡明在英語學習的過程中要從英美文化的角度思考，避免用我國文化對西方文化做出錯誤理解，從而為學生灌輸跨文化理解的思想。

2.協作：培養規則意識、協作精神

協作能力指在團隊活動中每個人盡其所能、各司其職，并通過成員間的協調合作，發揮團隊精神，最大效率地完成團隊工作的一種能力。對個體而言，協作能力不僅有助于個體自覺主動地履行自己的職責，而且可以幫助個體發現他人觀察、思考問題的視角、方法，彌補自身不足，獲得最佳思維方式;對整體而言，通過群體之間“頭腦風暴”的方式，有助于統一集體智慧、力量以及經驗，對人力資源進行優化整合，從而產生整體效應，發揮更大價值。

[案例二]

趙老師在講授“可能性”教學時，為每組學生提供了三個裝有相同數量玻璃球的小盒子（1號箱16個紅球，2號箱紅球、黃球、藍球、綠球各4個，三號箱紅球、綠球各兩個，藍球12個），要求小組協作完成學習任務，并用“可能、不可能、一定”描述各箱抽球的情況，思考每種顏色出現次數是否等同。教師通過PPT展示活動規則：1、組長組織，確定記錄員和匯報員;2、按照順序進行摸球：分別摸1、2、3號箱子，每人兩次;3、摸前要搖勻，每摸一次，記錄員必須記下摸出球的顏色，并將其放回箱子;4、回答問題時請用“我們組認為……”

在協作過程中，出現了兩種情況：遵守規則與不遵守規則。不守規則的組：組長一人唱“獨角戲”，學生你一言我一言爭相說著，有些學生甚至不顧組內任務，把此作為玩耍的最好時機。守規則的組：組長組織，A生擔任記錄員并匯報活動結果，B、C、D、E四位同學按順序依次摸球。

活動時間結束后，老師請各組派代表展示小組活動的成果。對未完成學習任務的小組，老師要求他們思考沒有完成任務的原因。最后，趙老師在學生回答的基礎上重申了協作過程中應注意的事項，要求未完成任務的小組課后重新組織活動并在下節課上展示活動成果。

在團隊活動中，規則的遵守能夠更有效地提升學生協作的效率。案例中，教師提出合作學習要求，拋出活動規則，給予學生清楚的教學指令，為學生的行動制定了一個先決條件，從而避免教學走向為了“活動而活動”的形式主義。通過問題的設定，使學生的活動過程有目標性和指向性，從而讓學生時刻專注于活動的本質方面，要求學生用“我們”來回答問題，從語言上對其進行約束，讓學生明白探究成果的成敗不僅僅關乎的是個人成敗，更是團隊協作的體現，幫助學生體會“一榮俱榮，一損俱損”的道理。對于未完成任務的小組，讓他們思考并陳述沒有完成任務的原因，使個體明白自己失敗在哪里，強化學生的合作意識和規則意識，使學生明白協作的意義以及遵守規則的重要性。

3.人際交往：關注學生，引導交往

交往能力是指妥善處理組織內外關系的能力，包括與周圍環境建立廣泛聯系和對外界信息的吸收、轉化能力以及正確處理上下左右關系的能力[3]。在人員流動日趨頻繁的時代，從事的任何事務都有相關交集，要處理好這些事情，社會交際便顯得尤為重要，社交能力更是決定個體處理事務能力和效果的重要保障。教學活動本身就是一種師生間相互交往交融的過程。學生之間的交往對學生的學習效率、身心健康、個性發展、拓展視野、思維創新以及社會化方面等有重要意義。

[案例三]

老師發現班上一位學生（A生）上課經常不回答問題，不參與集體活動，甚至不和其他學生一起玩。好幾次課外活動，老師發現其他學生三五成群地聊天、玩游戲或與教師一起搖大繩，他一個人站在遠處看著。老師感到疑惑，為什么他總一個人？

師：你不喜歡老師嗎？

A生：沒有，我喜歡老師。

師：那別的同學跟我玩，你為什么不和我玩呢？

……

師：（面對學生的拘謹，老師讓他先從兩人合作搖大繩開始）同學們，這次由我和A生為大家搖繩，我們一塊玩。

玩了一會，有同學發現A生搖累了，于是，這位同學主動去代替他，但A生還是不愿意去跳，只是休息一下便又去搖繩。即便這樣，每次課間活動，老師仍會帶他去參與一些集體活動。用了3個月時間，A生慢慢開始參與集體活動，逐漸地表達自己的觀點，也變得開朗了許多，并且積極主動地幫助班級同學，不再畏懼與人交往。

敢于與他人交流（語言、肢體）是人際交往的前提。教師通過細致入微的觀察，發現A生在人際交往方面存在障礙。對于學生的拘謹教師并未急于去改變，而是從課外活動入手，帶領該生參與集體性活動。通過活動使A生感受到來自教師和同學的關懷與愛，并慢慢地感受到融入集體生活所帶來的愉悅，從而使A生克服對人際交往的恐懼，自覺主動地去參與活動，這必然對他以后人際交往起到極大的引導作用。

4.批判性思維：理解學生疑惑，鼓勵質疑

批判性思維是基于一定標準，通過評價、估計、自我反省做出判斷的一種思維方式。其核心要素是對問題的“質疑”“否定”。批判性思維的發展可以改變學生的思維習慣，打破思維定式的僵局，使個體更為理性地思考問題，用嚴謹的邏輯去辨別繁雜消息的真偽等，有助于培養學生對知識的繼承、發展與創新的能力。

[案例四]

教師在PPT上呈現下列圖形，要求學生計算面積并匯報想法

……（15分鐘以后）

生1：圖1可以將右側凸出的部分移到左側凹進去的部位形成一個長方形。

生2：圖2可以將那些凸出去的部分補到凹進去的位置，近似看作平行四邊形。

師：（教師放慢語速）為什么要這樣做，真的可以這樣解決嗎？

在老師的疑問下，一些學生也提出了自己的疑問：曲邊圖形如何移動，這兩個圖形跟我們學過的平行四邊形面積的計算有沒有關系？第二個圖形坑坑洼洼的怎么去補，即便能補，會完全重合嗎？

師：我也有這樣的疑惑，哪位同學解答一下？

生1：學習平行四邊形面積時，我們將平行四邊形的面積轉化為長方形面積。最終求出了平行四邊形面積的計算公式，圖1也可以這樣轉化。

生2：假設圖2中凹進去部分的與凸出來的部分等同，可以將其估計為平行四邊形。

師：是這樣嗎？

生3：比較不規則的多邊圖形面積時采用割補的方法，第二個圖形也可以這樣做。

生4：將曲邊進行無數次的割補，應該可以接近平行四邊形。

師：其他同學明白了沒？這兩道題的解題關鍵就在于我們剛開始學習面積時一直用到的“轉化、割補”的思想，在圓的面積的教學中，我們仍會用到曲邊圖形轉化為直邊圖形的方法。

老師呈現的兩個不規則圖形實際上是對學生將“舊”方式運用到“新”問題的一種能力檢測。這種學習中的“新事物”刺激學生原有認知結構中的知識，啟發學生去思考：對于不規則圖形面積的計算應當如何去考慮？在為數不多學生回答到解決問題的關鍵時，教師并未順勢而下，而是發出“為什么這樣做？真的可以這樣解決嗎？”的疑惑，率先奠定“質疑”基調。當學生發現老師都不肯定時，便更加大膽地將自己的疑問提了出來。在學生提出問題時，教師并未急于作答，而是讓先前給出“標準答案”的學生闡述自己思考的過程，這樣便能及時、準確地判定學生是否真的理解疑惑。在學生解釋的基礎上，教師重申以前學過的方法、原則，將學生所學知識聯系起來，并點撥“割補、轉化”思想在今后學習中地運用，培養學生運用“舊法”解“新題”的能力。

5.創新：善于引導、啟發學生創新

創新指憑借現有的思維模式與經驗，提出區別于常規或他人的思路及見解。教學中的創新指學生以一種探究的態度創造出個體水平上的新經驗[4]。學生自己發現和提出問題是創新的基礎，獨立思考、學會思考是創新的核心，歸納概括得到猜想和規律并加以驗證是創新的重要方法[5]。培養學生的創新意識能使個體突破傳統思維模式，克服因循守舊的僵硬形式，使其以一種嶄新的姿態去創造新的事物。

[案例五]

教師指著黑板上的圓提問學生什么是面積，然后讓學生猜想圓的面積與什么有關以及彼此之間的關系。