普職聯(lián)動(dòng)共建區(qū)域中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)課程

姜婷 徐昌 張志鵬

摘要北京市東城區(qū)立足區(qū)域?qū)嶋H，對(duì)職業(yè)體驗(yàn)課程的目標(biāo)層級(jí)構(gòu)建、規(guī)模化開發(fā)、具體實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、組織保障等多個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和整體建設(shè)，形成了具有區(qū)域特點(diǎn)的中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)課程體系。區(qū)域整體推進(jìn)的職業(yè)體驗(yàn)課程不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界，提升了教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，同時(shí)也促進(jìn)了普職教育的融通和共贏發(fā)展。

關(guān)鍵詞職業(yè)體驗(yàn)課程；勞動(dòng)教育；職業(yè)啟蒙教育；普職融通；綜合實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2019）03-0046-03

職業(yè)體驗(yàn)課程是開展勞動(dòng)教育的有效途徑，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)普職融通、落實(shí)職業(yè)體驗(yàn)教育的必要支撐。職業(yè)體驗(yàn)課程能夠讓廣大中小學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，在具體活動(dòng)體驗(yàn)中成長(zhǎng)，在環(huán)境變化和學(xué)習(xí)方式變革中逐步培養(yǎng)自己正確的學(xué)習(xí)觀、勞動(dòng)觀、職業(yè)觀、人生觀和價(jià)值觀，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，國(guó)家和地方都很重視中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)教育，但是不少中小學(xué)校在實(shí)施中遇到諸多困難，主要是缺師資、缺課程、缺場(chǎng)地。針對(duì)上述問題，北京市東城區(qū)充分利用區(qū)域內(nèi)的職業(yè)教育資源，對(duì)中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)課程進(jìn)行了整體構(gòu)建和規(guī)模化開發(fā)，在滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要的過程中，促進(jìn)了普職教育的共贏發(fā)展。

一、建立整體框架，細(xì)化職業(yè)體驗(yàn)課程目標(biāo)層級(jí)

北京市東城區(qū)從2010年開始，以“學(xué)區(qū)制”“學(xué)院制”改革為抓手，逐步整合全區(qū)職業(yè)教育資源，以職業(yè)體驗(yàn)課程的規(guī)模化開發(fā)為核心，大力推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育。我們對(duì)職業(yè)啟蒙教育進(jìn)行了學(xué)段分期，即分為陶冶期、感悟期和探索期。在職業(yè)啟蒙教育整體框架下，我們結(jié)合社會(huì)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和學(xué)生需求，確定了職業(yè)體驗(yàn)課程的總目標(biāo)，即通過組織系列化、非專業(yè)定向的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生開啟職業(yè)興趣、培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、認(rèn)知職業(yè)內(nèi)涵、規(guī)劃職業(yè)生涯、提升綜合素養(yǎng)，為學(xué)生生涯發(fā)展和人生規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

為了更好地指導(dǎo)學(xué)校和教師的課程實(shí)踐，東城區(qū)根據(jù)學(xué)段差異又對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化和分解，形成了適合小學(xué)、初中、高中三個(gè)層次的宏觀目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方式和具體目標(biāo)（見表1）。

二、規(guī)劃課程類別，規(guī)模化開發(fā)、體系化構(gòu)建職業(yè)體驗(yàn)課程

在確定課程總目標(biāo)和層級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，東城區(qū)依托教育部中等職業(yè)教育專業(yè)目錄及專業(yè)大類，從區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)學(xué)校的專業(yè)資源出發(fā)，設(shè)置了農(nóng)林牧漁類、交通運(yùn)輸類、信息技術(shù)類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類、旅游服務(wù)類、文化藝術(shù)類、公共管理與服務(wù)類八個(gè)專業(yè)課程類別。

在八大專業(yè)課程類別整體規(guī)劃下，東城區(qū)的北京國(guó)際職業(yè)教育學(xué)校、北京現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校、北京市第一七九中學(xué)、北京市東城區(qū)古城職業(yè)高中四所職業(yè)學(xué)校，結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)、師資優(yōu)勢(shì)和中小學(xué)生的需求，科學(xué)有序、有針對(duì)性地進(jìn)行了規(guī)模化的課程開發(fā)。四所職業(yè)學(xué)校通過合作開發(fā)（包括學(xué)校與企業(yè)間合作、職校與普校間合作、職業(yè)學(xué)校校際合作）與自主開發(fā)（包括專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)、教師個(gè)人自主開發(fā)）的方式，構(gòu)建了具有專業(yè)特色的職業(yè)體驗(yàn)課程。至今，東城區(qū)已累計(jì)開發(fā)了361門職業(yè)體驗(yàn)課程，極大地拓寬了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)了學(xué)生的選擇性。

在此基礎(chǔ)上，東城區(qū)根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)生的學(xué)段和認(rèn)知特點(diǎn)差異，對(duì)課程進(jìn)行體系化構(gòu)建，形成了適合小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的梯度層級(jí)課程。例如：在農(nóng)林牧漁課程類別下，小學(xué)開設(shè)了“用植物作畫”課程；初中進(jìn)行拓展，形成了“創(chuàng)意插畫”課程；高中再進(jìn)行升級(jí)提高，形成了“微景觀設(shè)計(jì)”課程。又如：在交通運(yùn)輸課程類別下，小學(xué)開設(shè)了“模擬駕駛”課程，初中開設(shè)了“汽車工具的使用”課程，高中開設(shè)了“汽車結(jié)構(gòu)”課程。在信息技術(shù)、醫(yī)藥衛(wèi)生等其他類別下，課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)也在努力對(duì)已開發(fā)的單一課程進(jìn)行歸納分類和體系構(gòu)建，形成適合小學(xué)、初中、高中十二年一貫制學(xué)習(xí)特點(diǎn)的立體式和長(zhǎng)鏈條特色課程。

目前，東城區(qū)開發(fā)的職業(yè)體驗(yàn)課程已經(jīng)覆蓋區(qū)域內(nèi)的8個(gè)學(xué)區(qū)，在91所中小學(xué)實(shí)施。隨著課程的推進(jìn)，受益的學(xué)生人次逐年增加，占比達(dá)到88.3%，參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生累計(jì)近40萬(wàn)人次。

三、變革教學(xué)方式，有效實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)課程

在課程實(shí)施中，東城區(qū)主要采取“基地授課、送課到校、綜合授課”三種方式。針對(duì)中小學(xué)校的個(gè)性化需求，我們一方面利用實(shí)訓(xùn)基地資源實(shí)施課程，讓中小學(xué)生走入模擬仿真的職業(yè)情境，充分感受職業(yè)文化氛圍，提升職業(yè)素養(yǎng)；另一方面打包課程資源，送課下校，使中小學(xué)生不出校園就能享受到優(yōu)質(zhì)豐富的課程服務(wù)；在特殊情況下，將基地授課與送課到校結(jié)合起來(lái)，通過綜合授課的方式進(jìn)行課程實(shí)施。

在職業(yè)體驗(yàn)課程的實(shí)施過程中，我們特別注重教與學(xué)方式的雙重變革。教師通過環(huán)境布置、情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、團(tuán)隊(duì)合作和身心投入，在全身心體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)職業(yè)的差異和特點(diǎn)，品味勞動(dòng)的價(jià)值；不同學(xué)段的學(xué)生通過模仿體驗(yàn)、感悟體驗(yàn)與研究體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，在身心與情感體驗(yàn)中感知、認(rèn)知、探知課程的獨(dú)特魅力，接受職業(yè)啟蒙教育，完成勞動(dòng)教育。

基于職業(yè)體驗(yàn)課程獨(dú)特的課堂形態(tài)，東城區(qū)教師研修中心職教研修部在培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)校教師的過程中，總結(jié)提煉了具有體驗(yàn)式課程特點(diǎn)的四步教學(xué)法。

其一，創(chuàng)設(shè)情境，借助情境設(shè)計(jì)、音頻、視頻等讓學(xué)生形成對(duì)職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，初步了解職業(yè)。

其二，模擬體驗(yàn)，讓學(xué)生親身參與到職業(yè)活動(dòng)中，了解職業(yè)活動(dòng)的具體流程，完成職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)、技能及素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與習(xí)得，形成對(duì)該職業(yè)更為具體、深刻的認(rèn)識(shí)。

其三，實(shí)踐感悟，在展示學(xué)生體驗(yàn)成果的過程中，激發(fā)學(xué)生的成就感，通過感悟分享為學(xué)生提供自我反思和思想碰撞的機(jī)會(huì)，深化學(xué)生對(duì)職業(yè)、社會(huì)和自我的認(rèn)識(shí)。

其四，小結(jié)評(píng)價(jià)，在職業(yè)體驗(yàn)后讓學(xué)生通過總結(jié)職業(yè)要求反思自身的實(shí)際情況，在職業(yè)與自我之間建立聯(lián)系，對(duì)自己的生涯發(fā)展進(jìn)行深刻思考，逐步發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣所在，以及如何有計(jì)劃地培養(yǎng)符合自己職業(yè)理想的能力等。

四步教學(xué)法形成了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過師生互動(dòng)、小組合作完成任務(wù)的一種教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一職業(yè)的整體認(rèn)知。這不僅符合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)凸顯了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)追求。

四、完善管理制度，提升職業(yè)體驗(yàn)課程品質(zhì)

為了保障職業(yè)體驗(yàn)課程的品質(zhì)，東城區(qū)建立了嚴(yán)格的課程準(zhǔn)入與淘汰制度，對(duì)課程管理實(shí)行流程管理和層級(jí)審議。首先，教師申報(bào)課程，資源單位進(jìn)行第一次審議；其次，區(qū)青少年教育學(xué)院組織高校、區(qū)教科研機(jī)構(gòu)的專家進(jìn)行二次審議，提出修改意見；再次，教師修改課程，二次提交；最后，區(qū)青少年教育學(xué)院組織專家進(jìn)行三次審議。為了提高課程信息化管理的水平，東城區(qū)開發(fā)了“學(xué)院制”課程管理平臺(tái)，面向全區(qū)中小學(xué)發(fā)布審議后的職業(yè)體驗(yàn)課程，區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)校和學(xué)生自主選課。

為了進(jìn)一步提升課程質(zhì)量，東城區(qū)青少年教育學(xué)院成立了課程質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心。監(jiān)測(cè)中心依據(jù)信息管理平臺(tái)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的選課傾向和課程參與情況。為了詳細(xì)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和感受，監(jiān)測(cè)中心研究編制了“職業(yè)體驗(yàn)課程質(zhì)量調(diào)研問卷”，對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行定期監(jiān)測(cè)，對(duì)不同門類的課程進(jìn)行精準(zhǔn)分析，形成課程質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告。課程質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心每學(xué)年都會(huì)將質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)及時(shí)反饋給學(xué)校，通過反饋互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校、課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)和任課教師修改完善課程，提升課程品質(zhì)。

為了抓好課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，東城區(qū)圍繞任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)效果和教師素養(yǎng)四個(gè)方面的內(nèi)容，研究制定了“職業(yè)體驗(yàn)課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表”。區(qū)研究機(jī)構(gòu)的教研員、科研員，職業(yè)學(xué)校的課程管理人員、聽課教師、任課教師，可以據(jù)此開展不同層級(jí)、不同主題的課堂教學(xué)展示交流和觀摩互動(dòng)活動(dòng)，以及針對(duì)教學(xué)問題集中開展課例研究工作。例如：北京國(guó)際職業(yè)學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同北京師范大學(xué)和東城區(qū)教育研修學(xué)院的專家團(tuán)隊(duì)，以“跟我學(xué)理財(cái)”課程為依托，完成了《情境設(shè)置對(duì)于職業(yè)體驗(yàn)課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響研究》課例研究報(bào)告，并在第12屆世界課例大會(huì)上交流發(fā)言。基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)研究，能夠?qū)λ占男畔⑦M(jìn)行價(jià)值判斷和解釋，并及時(shí)反饋給評(píng)價(jià)對(duì)象，用于改進(jìn)和指導(dǎo)以后的教或?qū)W，保證課堂質(zhì)量。

五、建立專業(yè)組織，統(tǒng)籌職業(yè)體驗(yàn)課程服務(wù)

為了更好地促進(jìn)中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)課程的發(fā)展，東城區(qū)逐步建立了專門的職業(yè)啟蒙教育服務(wù)組織。在該服務(wù)組織內(nèi)，區(qū)教育行政部門宏觀統(tǒng)籌，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；依托區(qū)教育研修學(xué)院成立的青少年教育學(xué)院，組織指導(dǎo)四所職業(yè)學(xué)校進(jìn)行課程開發(fā)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理、發(fā)布課程、進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)；四所職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)開發(fā)課程，并利用師資、場(chǎng)地、設(shè)備等資源組織課程實(shí)施；中小學(xué)校負(fù)責(zé)將職業(yè)體驗(yàn)課程以國(guó)家課程（綜合實(shí)踐活動(dòng)課程）、地方課程、校本課程、課外活動(dòng)等形式納入學(xué)校課程體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多樣化的選擇。

區(qū)教育行政部門、青少年教育學(xué)院、職業(yè)學(xué)校、中小學(xué)校，通過課程管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程管理、供給、需求三級(jí)聯(lián)動(dòng)，在雙向和多向互動(dòng)中，形成流暢的課程服務(wù)運(yùn)行機(jī)制。整體來(lái)說，多主體協(xié)同的職業(yè)啟蒙教育服務(wù)組織及其之間的有機(jī)聯(lián)系，大大促進(jìn)了職業(yè)體驗(yàn)課程的健康發(fā)展。

綜上所述，經(jīng)過系統(tǒng)建設(shè)、迭代升級(jí)，東城區(qū)整體推進(jìn)的職業(yè)體驗(yàn)課程已經(jīng)形成了適合不同學(xué)段、不同類型學(xué)生群體需求的課程群，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域?qū)W校全覆蓋、區(qū)域?qū)W生自主選擇的生態(tài)格局，在區(qū)域和社會(huì)上產(chǎn)生了積極的影響。中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)課程的規(guī)模化開發(fā)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解職業(yè)搭建了一座橋梁。在此過程中，普通中小學(xué)教師和職業(yè)學(xué)校的教師對(duì)課程形成了新的理解，在合作中提升了教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力水平和學(xué)校課程品質(zhì)。中小學(xué)在課程實(shí)施中不僅落實(shí)了國(guó)家政策，更是解決了師資、課程、場(chǎng)地難題，職業(yè)學(xué)校也提升了服務(wù)社會(huì)的能力。普職學(xué)校間的協(xié)同合作，讓學(xué)生從中受益、教師得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)了普職共贏發(fā)展。

（編輯 崔若峰）