工匠精神引領下高職教育教學模式研究淺析

秦云 韓凌玲 孟得娟

摘 要：2016年李克強總理提出的“工匠精神”，引發全社會對工匠精神的呼喚。面對改革發展的新形勢，“工匠精神”的培養對高職院校、學生、企業及中國經濟發展有著重要的意義，在培育大國工匠，成就學生夢想的目標引領下，我們要如何完善教育教學模式，提升學生精益求精的精神和職業道德素養，是職業教育亟待研究的問題和發展的方向。

關鍵詞：工匠精神;高職;教育教學模式

職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位。一些發達國家早就將“工匠精神”作為一項重要的職業精神納入職業教育的范圍。我國雖已形成相對完整的人才培養體系，但與世界先進國家相比仍然存在一定的差距。2016年“兩會”報告中，李克強總理提出了“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”工匠精神的提出，成為當下關注的熱點，引發全社會對工匠精神的呼喚。[1]

面對改革發展的新形勢，“工匠精神”的培養對高職院校、學生、企業及中國經濟發展有著重要得意義，因此，我們要從思想上重視對工匠精神的培育，將工匠精神納入人才培養方案和課程教學計劃，要將工匠精神的培育貫穿于教學全過程，不斷創新高職教育教學模式，逐步提升人才培養質量。

一、以“工匠精神”引領，創新人才培養模式

培養社會所需的高素質高技能人才和技藝高超、技術精湛的能工巧匠，要以弘揚工匠精神，厚植工匠文化為引領，學院以“培養大國工匠，成就學生夢想”為目標，借鑒國際職業教育發展的新理念與新模式，積極探索校企合作的多種方式，使學院和企業在人才培養上緊密合作，通過校企合作充分利用學校和企業的優勢資源，根據不同專業特色，構建多元化的人才培養模式，學院形成了“一特一優兩強”的“112”核心專業群，“一特”是服務煤炭產業轉型升級，開展現代學徒制人才培養的煤炭特色專業群;“一優”是依托唐山市區域實訓資源，做優服務于京津冀區域主導產業的裝備制造類專業群;“兩強”一是瞄準大數據與物聯網、信息技術制造業等新興產業做強信息服務專業群，二是緊跟省現代服務業創新發展戰略，在電子商務、金融服務等方面做強商務服務專業群。學院充分發揮“校企一體、產教相融;學培并舉、集團發展”辦學特色，探索實踐適合各專業特點的校企合作模式。在教學理念、人才培養方案、課程體系設置、實習實訓等各教學環節中加強工匠精神培育的內容，進而形成了“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校企合作長效機制，走出了一條適合自身發展、融入行業企業、服務社會發展、校企合作雙主體育人的特色人才培養之路。[2]

二、按照職業崗位能力要求，重構課程體系

學院邀請來自企業一線的技能大師和技術專家，根據職業崗位能力要求與各專業人才培養目標要求，以職業活動為核心，以職業能力為本位，按照專業基礎技能、專項技能、綜合技能“三級遞進”的方式共同搭建各專業課程體系，將職業資格標準、行業標準、職業技能鑒定標準有機的融入實踐課程體系，既注重學生專業能力的培養，又注重學生職業核心能力的培養，建立了橫向多元化、縱向多層次的覆蓋本專業主要技能和職業素養要求的專業課程教學體系構架，同時引入企業文化與企業管理模式，將課程職業技能與職業素養的培養融入到產品生產全過程，最大限度地實現了教學與崗位就業零距離對接，促進了企業與學校、崗位與專業之間的聯系與交融。通過“融入、培植、體驗、傳遞”工匠精神，使工匠精神的培育貫穿于人才培養全過程，推進了教育模式改革。

三、搭建優質技能訓練平臺，磨練工匠精神

學院借助校企合作，搭建了一系列優質技能訓練平臺，煤炭特色專業群依托開灤集團各礦業公司、裝備制造專業群依托“兩室一中心一基地”、商務服務專業群依托“企業+網絡”平臺、信息服務專業群依托“工作室+企業”平臺、會計專業群依托“匯智財務咨詢公司+代理記賬公司”平臺等，實現學習與崗位的對接融通，以名師帶徒、專項實訓等方式使“傳幫帶”的作用輻射到學生層面，一是使學生在實習實訓中與技能大師和技術專家深度接觸和學習，將工匠的精湛技藝能力與學生專業技能訓練結合起來，學生在實習實訓中不斷煉就技藝、掌握職業技術技能，通過耳濡目染，感受技能大師和技術專家嚴謹求實的科學態度，磨練工匠意志，使工匠精神以“潤物細無聲”的方式給予每個人不同程度的提升，進而形成精益求精職業技能和嚴謹、專注的職業精神;二是將企業文化精髓與校園文化相融合，汲取企業優秀的工匠精神文化，讓學生感受企業文化氛圍，樹立崇高的職業信念，感悟職業價值，增強職業自信心和榮譽感;三是學院參考企業量化行為規范與操作規程嚴格培育學生，使學生端正職業態度，恪守職業操守，敬畏職業技術技能，培育創新創業能力，在能力提升中培育匠心。

四、深化教學改革，將工匠精神融入課程教學

培育學生“工匠精神”的主陣地是課堂，充分挖掘和利用課程中的“工匠精神”資源是學校培育學生““工匠精神”的主要方法。課堂中，教師在傳道授業的同時，結合實際情況開展啟發、幫助學生正確了解和認識專業，對學生進行正面引導，激發他們內心對專業的認同感，進而從根本上激發他們的學習動力，形成穩定、積極向上的優良學風。通過人才培養與企業需求對接，按照各專業群開發的真實產品項目化課程，將理論教學與技能培訓對接、教學內容與工作任務對接、能力考核與技能鑒定對接，按照企業實際工作流程組織教學，同時結合專業特點，將工匠精神滲透其中，實施分組分階段教學，通過“做中教、做中學”、“實境化”、“案例化”等教學模式，充分調動學生的學習積極性，將“課堂延伸到訓練平臺和企業”，從而實現人才培養過程的“實境訓教，無縫對接”，進一步豐富和創新教學模式，使學生在潛移默化中感受工匠精神，逐漸認識到工匠精神在提升其專業能力和專業水平中的作用，進而加強學生職業技能與職業素養培養的道路，最大限度拓展學生的動手能力、創新能力、創業能力和專業延伸能力，全面提升學生的綜合素養。[3]

五、傳承“匠心”文化，豐富課外生活

文化對人的影響是潛移默化的，校園文化是發揚和傳播“工匠精神”的重要渠道。對于職業院校來說，校園文化建設是培育學生工匠精神的重要抓手，作為企辦院校，我院將行業、產業、企業文化、“工匠精神”和校園文化融為一體，將“開灤人特別能戰斗的精神”理念滲透到全校師生的學習和工作中，致力于培育“勤學·修德·精藝·求新”的“能院人”。根據高職各專業學生培養的目標和學生的個人成長發展的需求，學院開展內容豐富多彩、形式多種多樣“工匠精神”培育第二課堂活動，如大國工匠和勞動模范進校園活動、技能競賽、能院大講堂講座、征文、演講比賽等，廣泛弘揚勞模精神和工匠精神，讓崇尚“工匠精神”成為校園文化的重要組成部分，讓學生在長期的“匠心”文化熏陶下，樹立正確的職業理想和職業精神，鍛煉學生意志，培養學生工匠精神的踐行能力，通過“匠心”文化的引領和環境熏陶，實現以文育人。[4]

工匠精神的培養已成為國家戰略，既是形勢所迫也是時代所需。培育大國工匠，成就學生夢想，是職業教育終極追求的目標，在實際的人才培養培育過程中，要想加強對學生的工匠精神的培養，一定要樹立“工匠精神”的核心教育理念，構建基于工匠精神的教學體系，通過“融入、培植、體驗、傳遞”工匠精神，使工匠精神的培育貫穿于人才培養全過程，從而不斷提升學生的精益求精的精神和職業道德素養。

參考文獻

[1] 梅洪.論高職學生工匠精神的培育[J].職教論壇，2016（25）：79-81.

[2] 胡冰，李小魯.論高職院校思想政治教育的新使命——對理性缺失下培育“工匠精神”的反思[J].職教論壇，2016（22）：85-89.

[3] 王新宇.“中國制造”視域下培養高職學生“工匠精神”探析[J].職業教育研究，2016（2）：14-17.

[4] 王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究探析[J].職教論壇，2014（22）：66-69.