農村小學數學學困生的成因及對策探究

張輝全

摘 要：學困生在農村教學中一直存在，而其成因也是多方面的。對學困生的轉化需要家長與老師之間的配合。本文結合農村小學數學教學中存在的學困生問題進行了成因分析，并就學困生的轉化給出了建議，以供參考。

關鍵詞：數學;學困生;觀念;興趣

農村數學教學中學困生作為教學對象的重要部分，必須受到重視。他們的學習欠缺積極性，基礎知識掌握不好，所以學習成績一直不好，久而久之形成了對數學的抵觸，面對考試和作業存在壓力和膽怯。而新課標要求教師必須注重學生的個體差異，進行全面的發展引導。作為教師，必須給學困生更多的關愛，必須有針對性地開展教學，幫助后進生找到學習的自信并取得進步。

一 農村學困生的成因

（一）學生個人方面的因素

學困生在數學學習上的表現就是沒有形成學習興趣。而數學學習需要學生具有良好的邏輯思維能力。學生如果沒有了解數學的基本含義，就會感覺數學比較復雜，而學生不能及時與老師就疑問進行溝通，就會逐漸產生抵觸情緒，最終會越來越不喜歡數學。作為與生活聯系較為密切的數學，如果學生不能借助清晰的數學概念在學習中靈活地舉一反三，就會越來越偏離數學學習的目標，只是進行單純的記憶性模仿，課堂教學已經不能使其主觀能力得到提升。加上小學生的意志力較弱，自控力和專注力都較弱，所以比較容易自卑，最終成為學困生。

（二）教師方面的因素

學困生的成因里，也存在教師方面的因素。農村教學條件有限，導致了農村教師隊伍的建設不夠完善。農村現有教師水平參差不齊，很多教師嚴重老齡化，課堂上無法應用現代化的教學設備進行數學教學，教學理念落后。而小學數學作為重要的基礎學科，需要從興趣和積極性方面引導學生。老師忽略教學方法的創新，無法滿足小學生的好奇心，壓抑了小學生的興趣愛好，導致數學學習沒有任何的樂趣。農村老師更關注的是學生的考試成績，而沒有針對學生的個體化差異進行教學，也會使得部分學生成為學困生。

（三）家庭方面的因素

對于處在小學階段的孩子，家庭因素的影響也是關鍵的。家庭教育的條件、方式都會對孩子的價值觀、學習態度有影響。農村家庭多數家長文化程度不高，對于教育孩子也不夠重視，所以，孩子的學習成績也得不到重視。家長忙于生計，多在外地打工，一年到頭與孩子接觸的機會不多，對孩子存在過分的溺愛，使得孩子形成了一些不良的學習習慣，課堂上注意力不集中，愛玩，作業拖延，應付了事。即使部分學生家長重視教育，但是多數孩子屬于留守兒童，家長只是電話交待認真學習，并不能給予比較實際的學習幫助和監督，而且在教育方式上存在問題，孩子留給老一代，隔代教育普遍存在，農村老人普遍文化程度低，根本不能就隔代孩子的教育給予幫助，更缺乏溝通，教育指導更無從談起，所以也會導致一些孩子成為學困生。

二 轉化農村小學數學學困生的策略

（一）激發學困生學習興趣，使他們形成正確的學習觀念

積極學習的前提是興趣。所以，學困生的轉化必須能夠激發他們的學習興趣，讓他們以正確的學習觀念來對待數學。老師可以在課堂上植入更多的互動環節，讓他們能夠通過計算、測量參與到實際的學習過程中。同時還可以分組進行計算比賽，借助學生愛動和愛表現的天性，讓他們能夠體驗到數學課堂的樂趣，從而也會更好地跟上老師的講解節奏。

（二）以好的學習方法來培養學困生好的學習習慣

學生成績提升必須有好的學習方法。而學困生學習上最大的不足就是不知道如何去更好地學習數學。所以，教師要幫助他們分析原因，找出認真聽課的方法，細心指導學生去掌握數學的基本含義。數學學習不能單純地依靠記憶，好的學習方法能夠改變學困生對數學枯燥無味的認識，能夠吸引他們去主動地探索數學奧秘，從而也會主動地去學習，形成好的學習習慣后他們就會養成對數學問題的主動求解。

（三）創建和諧的師生關系

學困生作為學習上存在自卑和懶惰的一部分學生，他們需要來自老師的更多關注。特別是農村的小學生，多數是留守兒童，他們的學習需要老師付出更多的關心和幫助。老師要注意課堂氛圍的創設，以此給學困生更多的鼓勵。老師要善于發現學生的閃光點，能夠以提升學生學習自尊心為目的地進行表揚，讓他們能夠逐漸形成數學學習的積極性。

（四）學困生轉化需要家校配合

教育的責任既在學校也在家庭。學困生的轉化需要老師和家長形成良好的配合。老師將學生在校的表現及時反饋給家長，家長可以將孩子在課后時間的表現及時反饋給老師，讓老師了解學生日常的一面。這樣教師能夠知道每個孩子的長處和不足，能夠針對性地進行學困生的轉化。并通過家校配合來培養學困生的數學學習習慣，讓他們無論是課上還是課下都保持好的學習習慣。

三 結語

總而言之，學困生在農村小學中普遍存在，學困生不是短期內形成的，所以，對學困生的轉化也需要一個過程。這就需要家長和學校緊密配合，給予學困生更多的幫助和耐心，讓他們逐漸形成學習數學的興趣，這樣才能更好地引導他們的數學學習。

參考文獻：

[1]劉毅.農村小學數學學困生的成因及轉化策略[J].學周刊，2013（24）：47