激活語文課堂　彰顯語文魅力

杜紅芬

摘 要：鄉村初中語文教學中，教師展開語文教學要充分發揮學生學習主體的地位，構建高效課堂，激發學生語文學習的興趣，激活學生語文思維，提高學生語文綜合素養。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，講好閱讀課，能充分彰顯語文學習的魅力，有利于學生語文綜合素養的培養。

關鍵詞：閱讀教學;活躍課堂;激活思維;教學策略

在閱讀教學中，學生的情感體驗與感悟，學生的審美能力提升，情感態度與價值觀塑造是教師教學的重要內容和主要培養方向。在鄉村語文閱讀教學中，想要激活語文課堂，教師就要在充分利用鄉村資源的基礎上，充分重視學生在閱讀中的情感教育，激活學生語文思維，讓學生發現語文學科的魅力。

一 鄉村語文教學中的問題

在鄉村語文教學中，教師課堂教學存在著兩方面的問題。一方面，語文教學受到傳統教學模式的影響尤其深刻。在傳統模式下，教師的語文教學目標重點在于學生知識的獲得，這就將一汩汩靈動的“活水”變成了“死水”，影響了學生語文興趣的培養，語文思維的激活，對學生的語文學習有非常大的消極影響。另一方面，相較于數學、物理、化學等其他學科的教學來說，語文是一種語言學習，沒有復雜的規律與運算公式。很多學生沒有重視到語文教學的重要性，忽視了語文學科情感教育，對語文學習抱有“不上心”的態度，這也對學生語文素養的提升有消極的影響。

二 閱讀教學具體策略

（一）互動教學，活躍語文課堂

教師在教學中激活語文課堂、培養學生思維的時候，要轉換教師和學生的課堂角色，讓學生參與到課堂教學中來，使學生獲得參與感，認識到自己。構建課堂教學的同時，教師還要鼓勵學生認真思考，提出自己的想法和意見。教師通過互動教學，能夠有效提高學生語文課堂參與的積極性。例如，在人教版初中語文《藤野先生》一節課的教學中，教師可以根據教學內容，在教學中滲入和學生的互動。教師在講到課文中的清朝留學生時，可以讓同學們注意對清朝留學生外貌特征的描寫，魯迅先生怎樣描寫留學生的外貌？側重在哪一部分的描寫呢？注意魯迅先生對辮子的描述，為什么要稱它為“標致”的呢？教師提出一個個問題，引導學生思考，最終要讓學生意識到清朝留學生封建、封閉的心理，和魯迅對他們的態度。

（二）小組合作探究，開拓學生思維

通過小組合作教學，學生對具體的語文問題深入探究，彼此交換觀點，碰撞智慧，可以開拓學生思維。在語文閱讀教學的過程中，教師可以在學生對課文有基本的理解和欣賞之后，提出一個具有探究意義和價值的問題，組織學生進行小組討論，進一步加強對文章的理解，對文章情感傾向的把握。例如，在初中語文《桃花源記》一節課的教學中，教師在最后可以組織同學們討論，你們怎么看待桃花源這個世界的呢？讓同學們認識到作者描述的桃花源是一個美麗但又封閉的地方，完全脫離了現實世界，只是作者的一個理想中的世界。又例如，教師可以讓同學們找出自己沒有弄懂的問題，讓學生在小組內自己探討解決。

（三）利用鄉村素材，重視語文實踐

鄉村有豐富的素材可以引入閱讀教學中來，語文的學習離不開現實生活，教師應鼓勵學生認真觀察生活，在閱讀教學中，結合自己的生活經驗、自己的觀察表達自己的感受，豐富課堂教學的內容，將課堂打造成樂趣與教學并存的所在，實現情感教育與語文技能雙重提升的效果，彰顯語文學科的魅力。例如，在《山的那邊》一節課的教學中，教師要讓學生思考，自己在生活中見的山多嗎？自己見到的“山的那邊”有什么風景呢？學生自由思考，積極回答問題導入課堂教學。初中語文包含了許多以鄉村生活為背景的課文，教師可以根據教學內容，布置課堂教學任務，讓學生在課下走進田野里、麥田稻浪里，感受生活，記錄自己的體驗與感受，這既是對課文的總結和再體驗，也是將語文融入生活的嘗試。

（四）情境教學，引導學生情感體驗

在閱讀教學中，教師可以以情境教學的方式引導學生進行情感體驗，獲得情感的感悟。教師可以以語言描述、多媒體呈現的方式鼓勵學生積極進入到具體的情境中，產生情感上的共鳴，由此把握文章感情，對學生性格與人格的塑造產生潛移默化的影響。同樣以《桃花源記》一節課的教學為例，由于這一篇文章是文言文，學生在對文章具體細節的把握、對文章情感的理解和把握上會有一定的困難。因此，教師在教學時可以創造教學情境幫助學生理解。教師通過音樂、動畫展現出桃花源優美的景色，以及淳樸的民風民俗，讓學生通過視覺感受，聯動心靈的感悟，對桃花源有一個更深刻的認識。

總之，在鄉村初中語文閱讀教學中，教師要把課堂講“活”，通過創新教學方式，采用多元的教學方法，激發學生興趣，鍛煉學生思維，讓學生樂學、愛學、能學，最終實現語文核心素養的綜合提升。

參考文獻：

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