構建家校閱讀生態體系助力學生全面發展

宗素平

摘 要：學校應從凝結家校閱讀生態愿景、構建家校閱讀生態管理、優化家校閱讀生態氛圍、提升家校閱讀生態質量四方面入手，著力打造家校閱讀生態體系。這種生態體系旨在讓讀書成為一種習慣，形成“讀書文化場”，可營造一種風氣，確立一種教育信仰，重建一種教育生態，讓教師、家長都能從中成長，從而有效提升教育品質，促進學生全面發展。

關鍵詞：家校閱讀生態體系;自我教育;愿景;管理;氛圍;質量

美國心理學家布朗芬布倫納提出的生態系統理論告訴我們，學生背后站著老師和家長，老師和家長深深影響著學生。老師和父母的言行、老師和家長之間的關系、老師的教育方式、父母的教養方式等影響著孩子性格的形成，所以構建一個促進教師、家長、學生共同成長的生態系統，并借此找到一條自我成長的道路，才能回歸教育的本質——自我教育。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“我堅定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書開始的，并且表現為他能用最高的尺度——那些英勇的、忠于崇高思想的人們的生活來衡量自己。”我們堅信，所有人的自我教育都是從讀一本好書開始的。朱永新教授也說過：一個人的閱讀史就是他的精神發育史。于是，我們的研究課題《團體訓練對農村小學家長教養態度的影響研究》中，把培養“愛讀書的儒雅家長”作為研究目標，以“讀好書、寫好字、做好人”為價值追求，家校結合，共同打造家校閱讀生態體系。這種生態體系旨在讓讀書成為一種習慣，形成“讀書文化場”，可營造一種風氣，確立一種教育信仰，重建一種教育生態，從而有效提升教育品質，促進學生全面發展。

一 凝結家校閱讀生態愿景

以“和而不同，博雅致遠”為辦學理念，是我校全體師生及家長認同的一種群體意識，是學校的一種“磁場”，代表一種價值取向。認同讀書是一種美德，我校以書之精華夯實自然之道，以德之品行涵養浩然之氣，引領師生家長做有文化、有內涵的知性人。以“讀書—發展教師—發展家長—發展學生—發展學校”為發展愿景，讓每一個生命沉浸書海，在閱讀中和雅成長，成為一個能夠不斷完善自我的睿智而富有個性的人。

二 構建家校閱讀生態管理

為構建閱讀生態體系，學校樹立“抓普及、創特色、求提升、促發展”的工作思路。堅持“六個結合”：即與文化建設相結合，與德育品牌建設相結合，與課程改革相結合，與課題研究相結合，與語文教學相結合，與特色建設相結合。制定閱讀習慣養成“七個一”措施：每天一次集體誦讀，每周一節閱讀課，每個月舉辦一次“讀書成果展”，每學期一次讀書推介會，每學期一次閱讀考級達標活動，每學年舉辦一屆讀書節暨讀書成果大型展示活動，每學年評選一批書香班級、書香教師、書香家庭、讀書小博士、讀書明星、薔薇少年等。推廣“三類閱讀”：即個性閱讀—主題閱讀—專題閱讀。做好“兩個共讀”：即師生共讀、親子共讀。落實“三個保障”：一是時間保障，每天20分鐘晨誦，15分鐘午寫，45分鐘暮讀落到實處，以古典樂曲為背景音樂，引領“晨誦、午寫、暮讀”的語文學習新風尚;二是資源保障，學校設立“圖書專項資金”進行圖書更新，圖書年更新率達10%，組建班級圖書角，化整為零將圖書室“搬”到班級，設立“薔薇書吧”，讓自由閱讀隨時隨地;三是評價保障，建立閱讀考評機制，制定《桓臺二小南校區“金薔薇”閱讀等級評價標準》，設立“金薔薇閱讀記錄”“語文自主學習記錄”，并定期對學生的閱讀情況進行評價，從閱讀興趣、習慣、成效等方面綜合考查學生讀寫情況。實現“三個跨躍”：即由單純的“讀古典詩詞”到“課本讀本名著一體化”的跨躍;由學生誦讀到師生共讀、親子共讀的延伸跨躍;由語文課單獨承擔到與文化共育共生的跨躍。

三 優化家校閱讀生態氛圍

環境浸潤，大象無形。我校利用走廊、樓梯等空間，設計不同的主題文化內容，如文學、藝術、科技、自然等讓學生時時刻刻感受不同的文化內容，提高閱讀興趣;“讀書明星”上墻，在教學樓的立柱上懸掛讀書明星照片，在校園的展板或教室的展示墻上展示學生的讀書心得，起到鼓舞和榜樣的作用;提升書吧環境，讓其富有童趣，開放型設計，學生自主管理，為學生創造自由閱讀的氛圍，讓身處其中的孩子或瀏覽，或交流，或自讀自樂，怡情怡性怡德;以班級圖書角建設為載體，廣開書源，捐書薦書，學生可以在扉頁上寫一段推薦閱讀的話，或介紹自己的閱讀體會，并且簽上自己的名字，讓圖書漂流起來，讓互助式閱讀大大豐富學生的閱讀資源;倡議家長準備幾個漂亮的書架，帶著孩子一起買書，充實書架，營造充滿書香的家庭氛圍。我們力求做到凡是有學生的地方就透著文化，彌漫著書香。

四 提升家校閱讀生態質量

構建師生家長共同學習、共同提高的可持續發展的教育生態，是提升家校閱讀生態質量的關鍵。其中教師要擔負起家校溝通、推薦讀物、組織指導閱讀活動與評價等任務，所以，要著力提高教師閱讀及指導閱讀的能力。學校依托“讀書富腦工程”，著力讀書共同體建設，定期開展讀書論壇、教師薦書活動，“共讀一本書”讀書會，古詩文達標、讀書筆記展評等活動，鼓勵教師多讀書，通過各種形式的閱讀掌握一定的文學理論和一定的文學常識，具備一定的文學創作能力和鑒賞水平，養成良好的閱讀習慣。引領教師讀書方向，倡議教師不僅閱讀教育專業書籍，更要閱讀文學名著、兒童文學作品、歷史、科普等各類讀物，分享讀書心得。依托“名師工程”，開設名師引領課、方法指導課、閱讀欣賞課、讀書匯報課、好書推介課等。鼓勵教師主動研發適合不同年齡段的閱讀課程及閱讀延伸課程，通過閱讀課程的研發，形成多元化閱讀，促進課內閱讀帶動課外閱讀，主題閱讀帶動個性閱讀，淺層閱讀帶動深度閱讀，提升閱讀的深層內涵，使更多的老師掌握指導學生閱讀的辦法和途徑。同時我們把愛讀書、有思想作為學校中層干部選拔的重要標準，樹立了一種用人導向，并給愛讀書、會讀書的教師提供更多外出學習的機會，真正讓讀書成為一種特殊福利，讓讀書幸福人生。

家庭是孩子閱讀的另一陣地，為提高家長的閱讀意識和水平，學校創新開發了儒雅家長課程，引領家長關注家庭教育，做愛家庭、愛孩子、愛讀書、愛學校的儒雅家長。其中書香家庭建設的課程內容由親子共讀和書香家庭評比構成。課程方式有配合學校“金薔薇閱讀記錄”制度，學生每晚讀課外書至少20分鐘，并由家長幫助記錄;倡議“愛的時間”---親子共讀一本書，交流經驗并進行手抄報的制作;六一期間，進行書香家庭評選并進行表彰。此外，我們還利用家長會、家長夜校、家長讀書交流會等對書香家庭建設進行具體指導，如營造家庭讀書環境、確定購書原則、建立家庭讀書機制及親子共讀模式等。以前很多家長認為，書香家庭建設的主角是孩子，因為主要是為了培養孩子的讀書興趣、讀書習慣并積累讀書量。

通過參加學校系列活動，家長意識到如果家長不讀書，不愛讀書，是很難讓孩子喜歡上讀書的。家庭教育中，父母的示范和引領是關鍵，書香家庭的建設，家長才是主角。觀念的轉變讓書香家庭建設有了質的飛躍，家長閱讀意識和能力的提高大大提升了孩子的閱讀水平。

書籍是真正的大學，讀書是最好的教育。學校以家校閱讀生態體系的構建，推動育人生態系統的形成，培育學生未來可持續發展的核心素養，在閱讀中實現學生的自我教育，讓每一位學生成為“會做人、會生活、會學習、會創造”的文雅少年。