大學生創新創業教育過程中“工匠精神”的培育研究

李禎 樓文軍 張碩

摘要：現如今，我國正處于由工業大國轉向工業強國的關鍵時期，在這種情況下，雙創教育中，培育大學生“工匠精神”顯得尤為重要。基于此，文章通過對創新創業教育中培育大學生“工匠精神”的重要性進行分析，從在課堂教學中培育“工匠精神”、產教深度融合中培育“工匠精神”、依托體制機制培育“工匠精神”等方面論述了培育大學生“工匠精神”的策略。

關鍵詞：大學生;創新創業教育;“工匠精神”

隨著“中國制造2025”的提出，商業、制造業等經濟領域專家逐漸認識到“工匠精神”的重要性，在此期間，教育行業也開始著手對學生的“工匠精神”進行培育。在萬眾創新、大眾創業大環境下，各個高校對雙創教育越來越重視。但是就目前創新創業教育情況來看，收效并不是非常明顯，常常流于形式，在這種情況下，培育學生“工匠精神”迫在眉睫。

一、大學生創新創業教育過程中培育“工匠精神”的重要性

在實際教育活動中，培育“工匠精神”具有一定的現實意義。具體表現在：（1）實現由追求外在價值逐漸轉向認同內在價值。從教育者角度來看，通過深入理解“工匠精神”，在實際教育中接受“工匠精神”的價值觀，在潛移默化中會對其產生一定的認同感，這樣可以更好的將知識傳授給大學生。從大學生角度來看，“工匠精神”體現的是一種創業文化、創業精神，在長期受到這種文化和精神的熏陶下，可以使大學生更好理解創業、認識創業。這樣學生會變得更有內涵，綜合素質的提升，會使其不再僅僅追求事物的外在價值，而會積極探索事物內在價值，并產生認同感。（2）實現從追求外在功利逐漸轉向追求沉靜心態。在現階段教育評價制度下，高校大學生創業教育中，最為關注的是教師成果、創業課程的數量、創業項目以及創業基地的規模及數量，還有社會及家庭對學生的殷殷期望。在這些因素的影響下，無論是創業群體（大學生）還是教育本身都側重于追去外在功利，處處透著浮躁的因素，反而忽視了學生內在心理。而“工匠精神”的特質是我國幾千年文化的沉淀，將其融入教育中，可以幫助大學生徹底改變自身的浮躁，通過各類實踐活動，使自身得以升華，變得更加踏實沉靜，并努力追求精益求精的精神。

二、大學生創新創業教育過程中“工匠精神”的培育策略

（一）在課堂教學中培育“工匠精神”

高校是培育學生綜合素質的主要場所之一，而課堂又是培養人才的主戰場和主渠道。因此，在弘揚和傳承“工匠精神”時，課堂教學是其中的主戰場。具體實施方法為：（1）優化培育方案。高校要以雙創時代需求的人才標準明確辦學定位，對培育學生方案進行重構優化，并將“工匠精神”融入創業教育中。同時還要把社會價值觀貫穿到雙創課堂教學中，使其逐漸滲透到每一門課程中。這樣在教育過程中，學生會在不知不覺間增強自身的創新創業精神和社會責任感。（2）高質量課程的開發。高校在開展雙創教育時，需要僅僅圍繞其需求，構建一個全新的課堂教學體系。首先，將專業類或者是一級學科等比較相似的基礎課程打通，開設跨專業、跨院系的教育課程，以此來拓展學生知識面。其次，要緊緊圍繞現階段大數據時代特點設計課程，開設更多與創新創業教育相關的必、選修課，使學生能夠有更多的選擇。（3）改變教學方法。在對“工匠精神”進行培育過程中，高校要密切關注國內外創新教學方法的進程，充分理解探究式、參與式、討論式以及啟發式等先進的課堂教學方法。這樣可以使學生不再受限于課堂知識，成為學習的主人。

（二）在實踐活動中培育“工匠精神”

產教融合、知行合一、工學結合、校企合作是新時代對高等教育的需求。在對“工匠精神”進行培育過程中，除了課堂培育外，還要讓學生積極走出課堂，并鼓勵其參加創業實踐活動。具體措施為：（1）創設創客空間。首先，一般情況下，高校都具備學生活動中心，要充分利用這一類陣地，在其中創設創客空間，并且開辟一個創業角。其次，利用大數據技術構建一個虛擬企業，引導學生進入系統。學生在系統中可以通過虛擬企業，對企業經營情況進行了解和掌握，從而熟悉創立企業的流程。同時在熟悉流程過程中，會產生自己獨特的想法，教師要引導學生將這種想法通過虛擬平臺付諸實踐，孵化自己的發明成果和專利，從而提高自身創業能力。（2）加強對外交流。學校在對“工匠精神”進行培育過程中，要不定期的舉辦創業論壇。邀請各大企業、創業實驗園、創業中心等專業人士為學生講解創業過程，拓展學生眼界和事：業，從而使學生具備一定的“工匠精神”。

（三）依托體制機制培育“工匠精神”

要想在雙創教育中有效融入“工匠精神”，必須依托體制機制，這樣才能使雙創教育得到更好的發展。首先，從師資團隊角度出發，將現有的博士、教授、大師等工作室作為載體，對能工巧匠、技能大師、博士、教授等師資力量進行整合，搭建一個結構合理、實踐性強、具有創新精神以及素質優良的團隊。其次，從教育體系角度出發，需要搭建一個交叉、綜合的立體結構雙創課程體系，使之形成創業、創意以及創新的教育體系。再次，從教學組織形式角度出發，可以以搭建項目制課程、導師制課程、虛擬創新班等方式，開展柔性分層教學。最后，從國家政策角度出發，學校要增加每年的創新預算，為雙創項目提供更多的資金支持，允許利用學分互換的方式疏通學生與導師的關系，從而使“工匠精神”更好的融入雙創教育中。

三、結語

綜上所述，在雙創教育中培訓大學生的“工匠精神”既是學生發展的內在需求，同時也是社會需求人才的標準。經過上文分析可得，雙創教育中培育學生“工匠精神”時，首先，要從課堂教學上人手，使學生能夠通過課堂了解更多創業知識。其次，要從實踐活動中人手，讓學生在實踐中熟悉創業流程。最后，需要依托體制機制對教學過程進行重塑，以便更好的融入“工匠精神”。

參考文獻

[1]杜剛.工匠精神與創新創業文化融合路徑研完——以高職院校為例[J].創新科技，2017（12）：10-12.