教學(xué)任務(wù)布置的有效性觀察

王瑞敏

摘要：在課堂教學(xué)中，教師任務(wù)布置的有效性決定著課堂教學(xué)效率的高低。這意味著在課堂觀察中，研究教師任務(wù)的布置是十分必要的。文章以《送元二使安西》為例進(jìn)行課堂觀察，試圖對古詩詞教學(xué)中教師任務(wù)布置的有效性進(jìn)行研究，并發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有何改進(jìn)之處。

關(guān)鍵詞：教學(xué)任務(wù);課堂觀察;有效性

一、理論框架

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為教師想使布置的任務(wù)有效，需要使任務(wù)的布置能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的欲望，以此來提升學(xué)生學(xué)的效率。

（一）概念界定

（1）教師任務(wù)布置的有效性。教師任務(wù)布置的有效性即教師在教學(xué)過程中所布置的教學(xué)任務(wù)是否能促進(jìn)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和理解。通過任務(wù)的布置，能促使學(xué)生更好的組織、建構(gòu)學(xué)習(xí)、學(xué)生知情意行整體發(fā)展、語言學(xué)習(xí)效果的提升。

（2）教學(xué)的有效性。有效教學(xué)主要有三點(diǎn)特征：第一，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是情感態(tài)度、創(chuàng)新思維、批判思維的發(fā)展;第二，有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展;第三，有效地發(fā)展教師地教學(xué)效能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)教師的教育價(jià)值。

（二）理論依據(jù)

（1）行為主義心理學(xué)。行為主義心理學(xué)中教師行為是刺激，學(xué)生的行為就是聯(lián)結(jié)。在學(xué)校教育實(shí)踐中，教師應(yīng)掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。

（2）弗蘭德斯師生互動分析系統(tǒng)。弗蘭德斯對課堂行為的觀察主要是通過探討師生之間的10種交談行為來發(fā)現(xiàn)教師的不同教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的直接或間接影響。他認(rèn)為評價(jià)一堂課的最佳方法就是對課堂內(nèi)的師生語言進(jìn)行互動分析。

二、教師任務(wù)布置的有效性研究背景及意義

由于長期以來受到大班額的限制和機(jī)械呆板的應(yīng)試教育的壓力，在課堂教學(xué)中，教師往往按照外在的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)，學(xué)生之間個性化差異被忽視。這要求教師要為每一個學(xué)生提供適合他們個性發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會、條件和指導(dǎo)，進(jìn)而滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

針對學(xué)生之間的差異，教師要滿足學(xué)生的個性化有三種方案：一是教師可以按照學(xué)生的特征進(jìn)行分組之后實(shí)行分層指導(dǎo)或分類指導(dǎo)。二是針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)教師采用不同的指導(dǎo)方法。三是對學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

三、課堂觀察量情況

研究問題：教師任務(wù)布置的有效性。

觀察點(diǎn)選擇說明：本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)通過師生之間的對話互動來實(shí)現(xiàn)。觀察將教師布置的任務(wù)分為教師行為和學(xué)生行為兩個大的維度，體現(xiàn)出教和學(xué)的雙方對教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)情況及各環(huán)節(jié)任務(wù)的耗時(shí)情況。

課堂情況詳細(xì)說明：在0：00-01：47屬于課堂導(dǎo)人階段，任務(wù)是初識古詩，布置任務(wù)01：02-01：38，主要介紹了作者，輔助手段是黑板板書，學(xué)生齊讀1次，主動回答4次，此階段為用到本節(jié)課知識點(diǎn)。

新課教學(xué)階段分為四個小的環(huán)節(jié)。其中初讀古詩在01：49-01：52，期間記筆記1次，齊讀2次，集體回答3次，主動回答7次，被動回答1次。解析古詩、作者簡介分別在06：31-07：00，14：25-14：35，共齊讀4次，集體回答11次，主動回答17次。生字詞掌握發(fā)生在18：30-18：36，期間記筆記1次，集體回答2次，主動回答1次，學(xué)生上黑板作答1次。此階段各環(huán)節(jié)均用到了新教授的知識點(diǎn)，并且教師指令清楚。

在深度解析古詩內(nèi)容階段，師生合作朗讀發(fā)生在21：11-21：57，齊讀1次，集體回答1次和吟誦課文在24：03-38：33，期間記筆記4次，齊讀1次，集體回答4次，主動回答10次，被動回答2次。領(lǐng)會全詩感情基調(diào)在38：34-39：05，記筆記1次，教師吟唱1次，集體吟唱1次，齊讀12次，主動回答9次，被動回答1次，輔助教學(xué)手段有PPT展示、吟誦、歌唱。除了吟誦課文，此階段均用到了本節(jié)課知識點(diǎn)，且教師指令清楚，學(xué)生回答問題流暢。

四、課堂優(yōu)缺點(diǎn)分析

（一）優(yōu)點(diǎn)

（1）善于引導(dǎo)與啟發(fā)，達(dá)到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師在課堂上能夠利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的古詩詞知識和對本節(jié)課作者的了解結(jié)合起來，且問題難度都控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生對教師的每個問題都充滿積極性。

（2）利用積極的評價(jià)，提高學(xué)生的課堂參與性。教師在課堂中使用積極的評價(jià)語，即使學(xué)生的回答錯誤，教師也引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考問題。積極的評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時(shí)能具體提出學(xué)生的錯誤，針對性強(qiáng)，有利于學(xué)生的改進(jìn)。

（3）利用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。教師除了常規(guī)的教學(xué)方法，還通過播放視頻、圖片、教詩詞變成歌曲的方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，教師采取的教學(xué)手段有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（4）創(chuàng)建平等的師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍。在課堂開始時(shí)，教師就通過向?qū)W生自我介紹、與學(xué)生互相問好等小環(huán)節(jié)拉近了與學(xué)生的關(guān)系。古人云：親其師，信其道。教師與學(xué)生親近的關(guān)系可以使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，也有利于師生關(guān)系向好發(fā)展。

（二）問題及建議

（1）豐富課堂評價(jià)方式。課堂評價(jià)方式較為單調(diào)，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在課堂上只有教師評價(jià)這一種評價(jià)方式。在新課標(biāo)的要求下，師評、生評、互評和自評都是完成課堂即時(shí)評價(jià)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)不斷豐富和發(fā)展評價(jià)方式。

（2）加強(qiáng)在課堂中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在本節(jié)課中，主要的授課方式就是教師講解，授課形式比較單一，忽視了學(xué)生的討論和自主學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。新課標(biāo)要求教師更新教育觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和途徑，教師應(yīng)該多組織學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

（3）提問要顧及到全體學(xué)生。老師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，對于個別同學(xué)的提問次數(shù)超過十次，但也有同學(xué)在整堂課中沒有被提問到。對于沒有舉手回答問題的同學(xué)，教師也應(yīng)該積極引導(dǎo)，鼓勵他們更多的參與到課堂中來。

參考文獻(xiàn)

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