民辦高校體育課程評價發(fā)展趨勢探析

蔡臣

摘要：隨著我國教育體制的改革，我們?nèi)握n教師也推陳出新，在體育課程教學(xué)中不斷注入新的評價元素，采取多元化的課程考核形式，制定科學(xué)合理的課程評價體系，以期適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)工作。本文筆者將從體育課程發(fā)展評價概念出發(fā)，深入剖析其目前存在的問題，并以此為出發(fā)點(diǎn)，著力探討與構(gòu)建新型的體育課程評價體系，希望能夠促進(jìn)民辦高校體育教育教學(xué)工作的創(chuàng)新性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程評價；多元化；多樣化；發(fā)展性；綜合化

前言：

現(xiàn)如今，隨著教育教學(xué)工作的改革與發(fā)展，課程評價體系早已經(jīng)納入了我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作之中。課程評價體系可以清楚地對教學(xué)活動進(jìn)行分析與判斷，通過量化的指標(biāo)對課程進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，掌握學(xué)生的教學(xué)效果，最大限度的實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的最優(yōu)化。在教學(xué)過程中，我們?nèi)握n教師應(yīng)該不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)換教學(xué)新思路，促進(jìn)過程化考核的順利進(jìn)行。體育教師應(yīng)該充分發(fā)揮激勵與發(fā)展的最大效能，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，淡化甄別與選拔功能，科學(xué)有效的將自評與他評相結(jié)合，全方位的測試學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生潛能的激發(fā)，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，采取定性與定量相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合，絕對評價與相對評價相結(jié)合等多種測評手段，以實(shí)現(xiàn)評價主體的公平、公正，促進(jìn)民辦高校學(xué)生的多元化發(fā)展。

一、側(cè)重于學(xué)生過程化考核，不以期末論成敗

通過以往情況的分析我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)評價都是以期末成績論成敗，很少關(guān)注學(xué)生的過程化考核。學(xué)生的綜合測評成績幾乎是與期末成績掛鉤的，期末的技能測試成績高則總評分就高，這樣對于體能不好的學(xué)生來講，就喪失了學(xué)習(xí)的動力。因?yàn)椴还茏约喝绾闻Γ\(yùn)動水平都會與運(yùn)動細(xì)胞好的同學(xué)差上十萬八千里。可能運(yùn)動素質(zhì)好的學(xué)生平時不那么努力，也沒有突出的課堂表現(xiàn)，期末輕輕松松憑借運(yùn)動優(yōu)勢就可以拿個高分，甚至是滿分。而對于那些天生運(yùn)動細(xì)胞就不怎么靈敏的學(xué)生來說，不管平時怎么努力，表現(xiàn)突出，刻苦訓(xùn)練，都不能取得像樣的分?jǐn)?shù)，都會被“體育尖子生”遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。長此以往下去，就會打擊這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，覺得再怎么努力都不會取得一個好成績。我們?nèi)握n教師應(yīng)該看到這一實(shí)際問題，抓好課程化考核體系，將學(xué)生的進(jìn)步幅度，課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力、學(xué)習(xí)態(tài)度等指標(biāo)都納入學(xué)生的總評成績當(dāng)中，摒棄過去的分?jǐn)?shù)“一言堂”，讓學(xué)生的得分更加的科學(xué)化，體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、課程評價主體應(yīng)該趨向于多元化發(fā)展

以往，我們的體育課程評價主體僅僅是任課教師一人說了算，是一種“集權(quán)化”的體現(xiàn)。這種單一化的課程評價，缺乏一定的民主性，過多的帶有任課教師的感情色彩與主觀想法。為了體現(xiàn)評價體系的多元化，更好的呈現(xiàn)出學(xué)生的全面狀態(tài)，我們應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)的評價體系，將家長、其他學(xué)生、社會都吸納進(jìn)評價體系當(dāng)中來，實(shí)現(xiàn)自我評價與他人評價相結(jié)合的評價模式，通過深入的溝通與交流，構(gòu)建一種良好、民主、平等的課程體系評價關(guān)系。

三、促進(jìn)評價內(nèi)容的全面性

以往的課程評價內(nèi)容只是對學(xué)生的運(yùn)動技能進(jìn)行了測試，而忽視了對于學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。我們?nèi)握n教師應(yīng)該考查學(xué)生在體育訓(xùn)練的過程中是否以集體為中心，注重與同學(xué)之間的溝通與交流，與同學(xué)一起團(tuán)結(jié)協(xié)作，切磋體育技能的要領(lǐng)，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生一種集體的凝聚力的向心力。我們應(yīng)該認(rèn)識到，僅憑期末的技能考試是很難考察學(xué)生的綜合素質(zhì)的，所以，我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課程評價的時候把學(xué)生的身心健康、對體育課程的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行綜合考察，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。我們應(yīng)該從關(guān)注運(yùn)動技能逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查，拓寬評價內(nèi)容的多元化。所以，在評價時不僅要考慮到學(xué)生的技能成績，還要重視學(xué)生運(yùn)動興趣和體育習(xí)慣的養(yǎng)成，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、身體素質(zhì)水平、意志力、思維能力都納入最終的評價考核之中。

四、高校體育課程評價手段的多樣化

目前，在測試高校學(xué)生的課程評價中，我們過多的是使用標(biāo)尺、秒表等定量計量法來測算學(xué)生的成績，并以此為依據(jù)，給學(xué)生劃定一定的標(biāo)準(zhǔn)。顯而易見，這種傳統(tǒng)的測量評價法是與現(xiàn)行強(qiáng)調(diào)技能運(yùn)用能力培養(yǎng)的觀念相違背的。這種定性的評價很難調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生用創(chuàng)新性的思維去看待問題，限制學(xué)生個性化的發(fā)展，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，轉(zhuǎn)化新思路，轉(zhuǎn)而拓展多樣化的評價方法。接下來，我們民辦高校體育教師應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生的潛能上來。以學(xué)生的發(fā)展為中心，因材施教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。另一方面，可以將質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，通過多樣化的評價方式，更加全面的考慮學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

五、高校體育課程評價標(biāo)準(zhǔn)的彈性化

我們應(yīng)該加大對于體育課程評價標(biāo)準(zhǔn)的靈活性調(diào)整。由于學(xué)生的身體素質(zhì)、認(rèn)知能力各不相同，所以，在實(shí)際的評價當(dāng)中，我們民辦高校任課教師應(yīng)該因材施教，分層教學(xué)，對于不同的學(xué)生進(jìn)行“區(qū)別對待”，可以使每一名學(xué)生都可以在一定的范圍內(nèi)取得決定性的進(jìn)步。我們應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，評價標(biāo)準(zhǔn)由單一的絕對標(biāo)準(zhǔn)向過程化考核轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步幅度，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。只有將過程化考核與技能測試結(jié)果相結(jié)合，才能全面考量一個學(xué)生的綜合成績，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。我們體育教師必須清晰地認(rèn)識到，課程評價體系不是靜止不動的，是在不斷變化與發(fā)展的，所以，我們必須在實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地修正、完善，以便于適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展與社會的需要。

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基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2017年重點(diǎn)項(xiàng)目：黑龍江省民辦高校體育教學(xué)評價體系構(gòu)建研究，課題編號為（GBB1317121）。

（作者單位：黑龍江外國語學(xué)院）