新時代軍隊院校專業教研室辦學定位思考

高永琪 吳笛霄 張靜遠

摘要：結合海軍工程大學魚雷工程教研室實際，對新時代軍隊院校專業教研室承擔軍隊院校教育、部隊訓練實踐和軍事職業教育“三位一體”的辦學定位進行了分析和思考，指出當前軍隊院校在新型軍事人才培養中存在的不足，并提出了相應的解決建議，以期使軍隊院校專業教研室在新時代高素質軍事人才培養中更好地發揮重要的作用。

關鍵詞：人才培養；三位一體；辦學定位

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0242-02

一、引言

黨的十八屆三中全會首次提出要健全軍隊院校教育、部隊訓練實踐和軍事職業教育“三位一體”的新型軍事人才培養體系，這是我黨關于軍事人才培養的一次重大理論創新，更是改革強軍的實踐要求。它指明了新型軍事人才培養的基本路徑和改革方向，是一套科學性與實踐性兼備的體系構想[1]。但是，軍隊院校應該如何處理好軍隊院校教育、部隊訓練實踐和軍事職業教育三者間的關系呢？本文結合海軍工程大學兵器工程學院魚雷工程教研室的工作實際，分析思考軍隊院校專業教研室在新型軍事人才培養中的辦學定位，指出當前辦學中存在的問題，并提出解決問題的建議。

二、軍隊院校專業教研室辦學定位

軍隊院校教育、部隊訓練實踐和軍事職業教育都是軍事人才培養的重要方式，三者相互聯系，互為支撐，同等重要，不可偏廢[2]。其中軍隊院校教育重在固本強基，部隊訓練實踐是人才培養大課堂，重在轉化運用，是提高官兵打仗本領的重要途徑；軍事職業教育是人才培養大平臺，重在補充拓展、深化升華。“三位一體”的新型軍事人才培養體系，絕對不是要將三者對立隔離開來，而是應將三者緊密地聯系在一起，既相互貫通、相互補充，又功能各異、各有側重。以往軍事人才培養以院校教育為主，盡管院校也自覺或不自覺地參加了部隊訓練實踐和軍事職業教育，但主動性不夠、職責不明、界限不清、效果不佳。“三位一體”的新型軍事人才培養模式要求院校轉變教育理念、樹立辦學育人新思想、設計人才培養新藍圖，也要求院校的辦學定位應該緊緊圍繞以下三點：一是要牢牢占領軍隊院校教育主渠道，在開展高等學歷教育的同時，更要大力開展任職和現職培訓；二是要主動作為，緊跟部隊訓練實踐，了解、分析、掌握和幫助解決部隊訓練演練等實踐中反映出的問題，同時推進部隊戰法、訓法等成果轉化為教學內容；三是要積極主動參加軍事職業教育，以多種形式送新知識新理論新技術到部隊一線。專業教研室教員上課的場地除了軍隊院校的教室和實驗室外，還應該有部隊的學習室和教練室、基層的技術陣地和工房、官兵的崗位和戰位等。

1.軍隊院校教育定位。軍隊院校教育是培養新型軍事人才、提高官兵素質的主渠道，對部隊訓練實踐、軍事職業教育具有支撐作用。軍隊院校教育的主要功能是傳授基本理論、基本知識、基本技能，培養思維能力、學習能力和創新能力。新一輪軍隊院校編制體制改革調整后，更加強調了“教為戰”的戰斗力生成標準。根據軍委下達的培訓任務，院校承擔的教學任務主要有：生長軍官高等教育、生長軍官任職培訓，現職軍官培訓，土官培訓、文職人員培訓和外軍留學生培訓，研究生教育等四大類。但不論是何種形式何種層次的教育和培訓，院校教育要圍繞實戰開展教學、著眼打贏培育人才。以2017—2018年第1學期教學工作量統計，魚雷工程教研室承擔了生長軍官高等教育、生長軍官任職培訓、研究生教育和外軍留學生培訓等多種教學任務。教學中該教研室一直強調貼近實戰提高教學質量，改進教學方法和手段，強化集體備課，幫助年輕教員逐步提高教學水平，教學效果優良。沒有科研做支撐，課堂教學就會失去“靈魂”。

2.部隊訓練實踐定位。部隊訓練實踐的主要功能是推動理論向實踐轉化、知識向能力躍升、課堂向戰場延伸。部隊訓練實踐要強化理論對訓練的指導，應遵循“練為戰”的戰斗力生成標準。部隊訓練實踐不僅僅是部隊自己的事，院校教員應利用大型軍事演習演練、新裝備集訓、重大技術攻關、理論研討等場合，創造與部隊官兵相互學習交流的機會，緊密跟蹤當前部隊作戰訓練的實際，調研其中重難點問題，形成典型教學案例，營造課堂連通戰場的演練情境，提升部隊的訓練層次和科技涵量。多年來，魚雷工程教研室多次派員參加聯合作戰、合同作戰、戰術運用、戰區裝備保障等多層次多任務多種形式的演習和演練。派出去的教員不是觀察員，更不是觀摩員，而是作為演習和演練中的一名成員全程參加，如參加演習演練方案的制訂、演習演練結果的評定、推演講評，演習演練中出現問題的解釋與答疑、典型教學案例的制作等。這些活動對于促進院校課堂向戰場延伸起到了很好的推進作用，促進了部隊官兵能基于武器裝備的構造原理和技術性能等，提高對武器裝備戰役及戰術運用的認識，創新戰法運用。

3.軍事職業教育定位。軍事職業教育的主要功能是緊跟時代、緊貼崗位學習新知識新理論新技術新裝備，提高職業素養，強化職業精神。軍事職業教育是面向軍隊人員的在職在崗繼續教育學習，應遵循“學為戰”的戰斗力生成標準。軍隊院校應積極開展滿足軍事職業教育需要的課程模塊設置、課程內容優化、教學方式改革，切實發揮好教學生力軍、學習資源庫的重要作用[3]。軍隊院校參加軍事職業教育的形式多樣，如可以派員到部隊一線開展有針對性的教學、承建部隊急需的重點課程建設和微專業微課程建設等。在派員到部隊一線教學方面：該教研室十多年來一直利用暑假和寒假到潛艇部隊基層單位開展魚雷技術培訓，直接送學到部隊的技術陣地和工房，通過與部隊官兵面對面的交互式教學，解決了官兵心中困惑的許多技術問題和難題，受到了部隊官兵的好評。在新裝備培訓方面：在新型魚雷裝備部隊時，首先由院校教員到各個接裝部隊完成新裝備的理論培訓。通過教員的理論培訓，使部隊官兵掌握新型武器裝備的主要功能、性能指標、結構組成、工作原理、技術準備流程和注意事項等。近年來，該教研室已完成了某型魚雷在多個部隊的理論培訓，對于接裝部隊盡快形成新裝備的戰斗力和保障能力起到了很好的促進和推動作用，也深受部隊官兵的好評。

三、目前存在的問題與建議

在新型軍事人才培養中，軍隊院校目前存在的問題主要有：一是對“三位一體”的新型人才培養模式認識不足，將有機統一的內涵隔離開來，不能同等對待，存在輕視部隊訓練實踐、軍事職業教育的現象；二是院校在部隊訓練實踐和軍事職業教育中的作為不夠；三是院校教學與部隊結合不緊、銜接不密，教員實戰教學能力有待提高；四是院校的評價體系等不符合新時代新型人才培養模式的要求等。為此建議：一是進一步提高和統一思想認識，大力宣傳新時代“三位一體”新型軍事人才培養的重要性，強調專業教研室應該做到軍隊院校教育、部隊訓練實踐和軍事職業教育的全覆蓋，全員全程全方位投入到新型軍事人才培養中；二是要大力推進院校改革，明確樹立“教為戰”的標準和導向，強化軍隊院校的軍事特色和軍校職能，強調“姓軍為戰”意識，突出“軍味”；三是在確定專業教研室的編制體制時除了考慮承擔的院校教育任務外，還應考慮承擔的部隊訓練實踐和軍事職業教育任務；四是在教員職稱評定工作中，完善現有的評價體系，要一視同仁地對待教員承擔的院校教育、部隊訓練實踐和軍事職業教育任務。

四、結束語

“三位一體”的新型軍事人才培養體系實現了實踐與認識的辯證統一和循環深化，將更好地破解人才培養的體制性障礙、結構性矛盾和政策性問題[4]。新型軍事人才培養體系必須走“三位一體”的模式。軍隊院校專業教研室在緊緊抓住院校教育主渠道的同時，應該主動全方位地投入到部隊訓練實踐和軍事職業教育中，加強教研室與部隊的銜接與聯動。現有的院校編制體制、教學評價體系和職稱評定標準等也應該考慮到專業教研室教員承擔的部隊訓練實踐和軍事職業教育任務，以有利于軍隊院校的長期建設和教員隊伍的穩定發展，開創新時代高素質軍事人才培養的新局面。

參考文獻：

[1]鄧巧彬.“三位一體”軍事人才培養的認識論邏輯與現實挑戰[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2017，（11）：182-184.

[2]劉永飛，符瑤冰.加強軍隊院校任職培訓教育研究[J].教育理論研究，2014（14）：176-177.

[3]曲曉燕，呂曉峰，陳育良，等.軍隊院校發展軍事職業教育的幾種模式研究[J].繼續教育，2017，（4）：72-74.

[4]石靖，方家銀.科學構建“三位一體”的新型軍事人才培養體系[J].繼續教育，2016，（9）：62-64.