專業英語教學中“專業”和“英語”孰重孰輕

任姣姣 吳鵬昊 曲延英

摘要：專業英語課程一直以來都是各個專業課程設置的一個重要方面，目的是提高學生對本門專業高水平論文的查閱能力。然而，當前高校中本門課程的教學并不是很盡如人意，本文就專業英語課程教學過程中存在的問題和困境進行探析，分析存在的問題及解決問題的方法。

關鍵詞：專業英語教學；課程建設；課程設置

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0226-02

各高校在本門專業課程中幾乎都有相關專業英語課程的設置，其中的比重也相當大，初衷是希望此門課程可以提高學生的學術能力[1]。但是，基于每個授課教師教學能力的差異，課程的系統性非常缺乏，在教學過程中難免或多或少地存在一些問題。

一、當前高校專業英語教學的現狀

目前，在絕大多數高校專業課程的設置中基本上都包含了本專業相關英語課程，尤其是在一些自然科學有關的專業中，為了能夠讓學生提早與國際先進水平接軌，查找和閱讀相應的SCI論文也作為高校學生學術能力培養的一個重要方面。因此，在大部分專業設置中，專業英語作為一門專業基礎課程，課程的設定類型或者是專業必修或者專業限選，課時大約在30到40學時之間，面向對象是已經具備了專業基礎知識的大三或者大四年級的本科生，或者是研究生一年級的研究生，因為這個時期的學生主要學習任務是從知識的掌握向技術能力的運用方面過渡。一方面可以讓這個時期的學生對當前的世界研究水平有一個簡單的了解，另一方面可以激發學生自我寫作和創作的能力[2]。在當前情況下，專業英語課程的授課教師一般為具有一定留學經歷的青年教師，或者至少已經在國際學術雜志上發表過文章的具有博士學歷的教師。教師教授的內容基本是針對本專業所涉及的專業詞匯，前沿研究論文或者綜述等引領學生進行學習和了解，對本專業可能發表的雜志情況進行一個普及[3]。然而，大部分學生對于本門課程的接受能力往往是依據每個人英語能力的高低或者對英語學習興趣的大小而有所差異，還有一部分學生是憑借著自己對本門專業的理解和興趣對本門課程進行學習和掌握。而普通英語的學習對于很大一部分學生來講是“老大難”，有的學生大學四年甚至研究生階段都完成不了“英語四、六級”的通過要求，就更不要說對專業的英語能提高學習勁頭了。而且，一般情況下，專業英語課程如果作為專業選修課程，考核的方式往往就以課程論文的形式進行，無法達到對學生學習能力的量化的衡量[4]。長此以往，就無怪乎大部分學生即使做出了很優秀的實驗，也很難發表高水平的SCI論文了。

二、專業英語的“言過其實”和“言不由衷”

由于通常情況下，專業英語課程都沒有較為規范的教材，教師教授的內容就相對不夠系統，課程的難度也依照每個授課教師能力的高低進行。但是相對來說，大部分的教師還是希望學生能夠極大程度上掌握本專業有關的一些英語知識和嘗試。因此，為了能夠拔高要求，很多教師從一開始就不得不從一些高水平的國際期刊雜志上篩選文章，比如《Nature》、《Science》、《Cell》等，為的是能夠讓學生見識到什么是專業領域的“高水平”。由于學生一開始連文獻檢索的基本常識都比較缺乏，很少有學生自己有能力找到這些一流雜志的文章，所以這些文章一開始就顯得彌足珍貴。但是往往這些雜志中的文章讀起來比較晦澀難懂，再加上文章的邏輯與一般入門實驗設計的邏輯差別很大。所以很多學生最終只能望而卻步，非但不能提高學生對專業英語的學習興趣，反而讓學生們覺得這些文章都只是遙不可及的“天書”[5]。再加上不少教師自身的能力有限，對于文章本身很難準確把握，自己就不一定能講出一個所以然來，就更不要說如何向學生介紹了。這就讓英語逾越了專業的本質，未免有點“言過其實”。從另一方面來看，有的專業英語課程，教師在授課過程中利用一些較早期的英語原著，向學生傳達專業英語的常識，本身無可厚非。然而，這些早期的英語專著，一個是內容較為老舊，已經遠遠趕不上學科日新月異的更新速度，其中有些詞匯和句法還是老式英語的句式，很難準確向學生傳達專業英語應該傳達的基本詞匯和知識[6]。更有甚者，有的教師更是把本專業的英語課程當成了科普性質的課程，其教授的難度遠不及初、高中英語課外讀物的專業水平，就更令人咋舌了。我們很多情況在碩士生、博士生面試的時候就可以看到面試的學生英語能力到底有多少“出人意料”了。拋開語音、語調這些日常交流能力足夠蹩腳外，不少復試學生就連基本的專業詞匯都能翻譯錯誤，仿佛對自己來講，英語和專業是兩個風馬牛不相及兩個方面。僅從英語方面看，很難聯想這個學生確實具有較高的專業素養[7]。在這種情況下，對于學生來講，專業英語課程教學就成了一門“言不由衷”的課程。

三、“專業”和“英語”的抉擇

歸根結底，專業英語面臨這樣的教學困境還是在教學方法和教學內容上沒有很好地把“專業”和“英語”有機結合。不少教師在處理這個問題的時候，或多或少都會根據自己的情況或者偏重專業的講解，或者偏重英語能力的訓練，這就無形中偏離了專業英語課程設置的初衷。專業英語教學，專業肯定還是最為核心的部分[8]，這門課程的設置從某種程度上來說，目的也是讓已經掌握了本門專業課程知識的學生從另一個側面對學過的東西溫故而知新，可以從課本之外的其他途徑中，比如其他學者發表的論文、撰寫的英文專業書籍等途徑對學過的專業知識進行復習鞏固。不同的是，相關專業知識和技能傳達的方式就不再以傳統的方式作為依托進行灌輸，而是需要借助其他語言載體和形式進行介紹，讓學生可以從不同的側面對專業進行學習和掌握，這樣，我們的專業課程也就不顯得那么枯燥無味了。但是，這并不意味著就要丟失英語能力的訓練和培養[9]，只是這種英語能力的訓練和培養又不同于一般普通英語教學的方式從始至終貫穿全部課程。授課教師根據自身人脈的情況可以間接邀請外企的研發人員、國外知名學者進行單個專題或者問題的講解，也可以或多或少提高學生對本專業更高研究水平的追求[10]。

四、結語

本文通過對比專業英語課程中“專業”和“英語”的相互比重，分析了專業英語教學中的一些常見問題，本著為提高學生的專業學術能力，提出了一些改進的想法和措施，希望能夠為專業英語教學提供部分幫助。

參考文獻：

[1]仲偉合.《英語類專業本科教學質量國家標準》指導下的英語類專業創新發展[J].外語界，2015，（3）：2-8.

[2]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術，2013，23（8）：11-16.

[3]王兆守，吳雪玉，孫志杰，等.生物工程專業英語教學改革的實踐與思考[J].高等理科教育，2018，（2）.

[4]王慧.農業高校園林專業英語教學改革與展望[J].農業工程，2018，8（3）：119-121.

[5]吳旭東，劉國旭.高師專業英語教學改革淺析——以地理專業英語為例[J].南陽師范學院學報，2017，16（9）：75-78.

[6]王坦，劉洪武，肖鈺麟，等.運用“互聯網+”方式推進專業英語教學改革的研究——以土木工程專業為例[J].現代交際：學術版，2017，（5）：123-124.

[7]喬玲玲.論高校專業英語教學改革的策略[J].黑龍江高教研究，2016，（10）：167-169.

[8]張瑩.專業英語協同翻譯教學活動社會網絡分析[J].現代教育技術，2016，26（6）：80-86.

[9]韓生，康佳玲，薛原，等.跟進時代，攜手致力專業英語教學改革[J].現代交際，2018，（6）.

[10]孫汀.基于學科的專業英語課程定位探究[J].河南科技學院學報，2018，（4）.