任務型英語語言教學分析

朱琳

摘要：任務型英語語言教學是一種系統(tǒng)性的語言教學方法。此種教學模式以“任務”為中心，其主要目的便是完成“任務”，而其所憑借的手段在于“任務”的設計與執(zhí)行。任務型英語語言教學重視學生的自身生活經(jīng)歷，將學生視作學習活動的主體，重視學生作為學習主體的學習過程。“任務型教學模式區(qū)別于其他交際教學模式最根本的特點就是它更強調(diào)采用具有明確目標的‘任務來幫助語言學習者更主動地學習和運用語言。”任務型英語語言教學，是指在英語語言的教學過程中應用任務型的教學模式與方法，這種教學模式的一大好處便在于，其教學過程更具動態(tài)性，其間伴隨著介于師生間的交流與互動，這種教學模式大大提升了英語語言教學的趣味性，使英語語言教學不再拘束于過往乏味、枯燥的模式，從而使得英語語言教學更加高效、高質(zhì)。

關鍵詞：任務型教學模式；英語語言教學；分析

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0201-02

一、任務型英語語言教學的內(nèi)涵及特點

在為數(shù)眾多的語言教學方法當中，任務型英語語言教學是一種側(cè)重于學習過程中的交流的教學模式。在此模式中，學生不止于學習英語這一門語言，學習這一過程也是其關注的重點所在。將學生在課堂之外的生活經(jīng)歷、語言活動等融入課堂內(nèi)部，其主要特點可歸納為以下幾點：

第一，目的性。任務型英語語言教學以學生語言學習目標的完成及實現(xiàn)為中心任務，具有極為明晰的目的性。而學生學習目標的確定問題，則可以來自學生及老師兩方面，即既可以是由學生自己擬定，也可以由教師代為制定。學生的學習目標既可以僅是語言基礎理論知識，也可以是基礎理論知識與實際應用技能相結合的復合型學習目標，前者包括課標詞匯、語法等，后者則包括語篇閱讀與解析，及與人的交流能力等。任務型英語語言教學的中心便在于任務，而語言是用來解決任務的。課堂教學活動具有極強的目的性，即保證語言在實際工作、學習及生活當中的運用與應用。Widowson就曾指出，“學生使用語言并不是為語言本身，而是利用語言達到獨立的交際目的。”

第二，主體性。作為任務型語言教學的一個重要理論基礎的社會建構主義理論認為，“學習和發(fā)展是社會和合作活動。這種活動是無法被教會的，知識是由學習者自己建構的，而不是由他人傳遞的。”此理論所重視的是學習者個人自己的生活經(jīng)驗，其強調(diào)的是，學習者要基于自身的生活經(jīng)驗去建構知識，去理解客觀知識的意義，這個理論并不支持簡單而表面化的知識的傳遞、傳授，學生、學習者才是教學活動的中心與關鍵，要注重在此過程中學生作為主體的作用的發(fā)揮，教師是服務于學生的角色，為后者提供語料，創(chuàng)設語境，聯(lián)系學生課堂之外的活動經(jīng)歷并將其充分融入課堂教學。學生是學習活動的主體，因此知識意義的建構也應由學生負責，而非教師；學生也不能只是簡單接收教師傳遞來的現(xiàn)成信息，而是要積極進行聯(lián)系思考，熱衷于生活實踐。

第三，交際性。任務型英語語言教學可以通過使學生完成任務從而幫助其提升實際交際水平，課堂教學活動的交際性質(zhì)有助于提高學生的交際素能。自信是良好交際素質(zhì)的一個重要表現(xiàn)。任務型英語語言教學會使學生通過學習任務的完成，鍛煉自身的交際能力，更好地表達自我，聯(lián)系他人，改善交際表現(xiàn)，增強參與交際活動的積極性。

第四，實踐性。任務型英語語言教學具備極強的實踐性，教師為學生提供的語言信息與情境要貼合實際，模擬真實的語言應用情境，盡量符合語言交際時的真實環(huán)境。此外，教師在設計英語語言教學的任務時，要從學生的興趣出發(fā)，盡力結合學生的實際生活經(jīng)驗，使得學生在貼合自身生活實際的情境中進行學習，感受、認識到英語知識于自身生活實際的重要性及其二者之間的緊密聯(lián)系性，從而更具學習的熱情和積極性，更好地完成英語語言學習任務。

二、當前英語教學中所存在的問題

首先，英語學科的師資隊伍的整體水平仍有待提升。就目前情況看來，絕大部分高校英語教師的專業(yè)能力仍有待提高，在高校中仍存在著教師專業(yè)水平偏低的問題。教師僅僅具備由長期教學經(jīng)驗積累獲得的專業(yè)理論知識等還不夠，還需引入、吸收一些較為先進的授課方法如情景教學法等，避免與消除普遍存在于當前英語課堂中的氣氛枯燥等不良現(xiàn)象，提升課堂教學趣味性，從而充分調(diào)動學生的英語學習積極性。

其次，囿于高校經(jīng)費短缺或者時間緊張等因素，高校英語教師參加、接受相關業(yè)務培訓的頻次偏低。這樣一來，教師的專業(yè)水平素質(zhì)無法得到提高，勢必影響其在教學實踐中的教學效果，最終對提升學生的英語水平產(chǎn)生不良影響。

再次，由目前的英語教學狀況來看，英語教學存在著培養(yǎng)目標不明晰、授課內(nèi)容的多樣性缺失等問題。舊有的、傳統(tǒng)的英語教學思維應當摒棄，教師在安排英語課程時要講究創(chuàng)新性，并注意豐富教學內(nèi)容，提高對英語這門語言的實用性的重視，基礎知識理論與實際語言應用兩手抓，方能為社會輸送符合其發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

最后，從學生的學習方面來看，也存在諸多問題。比如當前高校普遍存在的大學英語課程設置的不合理現(xiàn)象，導致學生學習壓力感的松弛，不勤于進行閱讀等練習，從而導致英語學習的聽說讀寫各方面能力有所下降，不利于其在實踐中與人交流、交際能力的提高。與此同時，學生的學習方法不得要領，從而導致學習效率低下，大量時間的投入，學習成效卻頗微，久而久之，喪失了學習英語的熱情與積極性。

三、實施任務型英語語言教學的必要性

首先，作為掌握了一定英語基礎知識的學生，其在完成英語學習任務的時候，能夠應用并發(fā)揮這一優(yōu)勢條件，目的性和自主性較強，使英語學習任務能夠高效高質(zhì)地完成，從而取得良好的英語學習效果。

其次，任務型英語語言教學模式要求英語課程具備實用性以及可操作性。英語作為一門語言，自然也具備語言的交流、交際功能，實用性很強，因此英語教學與學習的終極目標無非在于使學習者能夠?qū)W以致用，利用這門語言更好地與人展開交際，或者更好地開展工作。為了鍛煉學生的實際應用和操作能力，通過開展任務型語言教學，給學生布置相關主題的任務目標，讓學生在實際運用中獲得提高和進步。

最后，任務型英語語言教學的目標及原則，不僅在于培養(yǎng)掌握豐富英語基礎知識的學生，還在于培養(yǎng)出能夠在相關的實踐領域如翻譯領域等與人進行交流、順利開展工作、具備良好的英語應用能力的人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，采用任務型英語教學，讓學生真正參與其中，通過完成一個個目標任務，可以擴寬學生的知識面，擴展學生能力，促進學生全面發(fā)展，通過不同角度提升綜合素質(zhì)，適應社會需要。

參考文獻：

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