項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合Sandwich教學(xué)法在數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

周淑芳 劉紀(jì)新 宋愛(ài)利

摘要：針對(duì)數(shù)控加工技術(shù)課程綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力差等問(wèn)題，探討了將項(xiàng)目教學(xué)法與Sandwich教學(xué)法相結(jié)合，應(yīng)用在數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)中的必要性和可行性，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合Sandwich教學(xué)法的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了闡述，總結(jié)了兩種教學(xué)法并用的優(yōu)點(diǎn)及需要注意的問(wèn)題。實(shí)踐證明，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目；Sandwich教學(xué)法；數(shù)控加工技術(shù)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）14-0199-02

引言

《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略計(jì)劃指出，預(yù)計(jì)到2025年，中國(guó)將達(dá)成從“制造大國(guó)”變身為“制造強(qiáng)國(guó)”的目標(biāo)。十九大報(bào)告中指出“加快建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)，加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)。”數(shù)控加工技術(shù)是先進(jìn)制造技術(shù)的代表，已成為一個(gè)國(guó)家制造業(yè)發(fā)展的標(biāo)志。為此，各高校積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革，探索適合于數(shù)控加工技術(shù)課程的教學(xué)方法，研究較多的是項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等，這些教學(xué)方法均對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起到了積極的作用。本文將探索一種新的教學(xué)方法，將項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合Sandwich教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)中。

一、課前準(zhǔn)備

（一）教師課前準(zhǔn)備

教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選擇是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，結(jié)合前期企業(yè)調(diào)研獲得的素材，從實(shí)際生產(chǎn)案例中選取符合課堂教學(xué)需要，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的案例作為教學(xué)項(xiàng)目。對(duì)一次課進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，包括導(dǎo)入、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)問(wèn)、總結(jié)等，保證課堂教學(xué)高效有序開(kāi)展。提前1-2天把教學(xué)任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生提前搜集資料，做好課前預(yù)習(xí)。

根據(jù)學(xué)生人數(shù)及學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分組，每組5人，保證每組實(shí)力相當(dāng)，給每位組員編號(hào)，如A組，依次編號(hào)為A1、A2、A3、A4、A5，B組編號(hào)為B1、B2、B3、B5、B5，以此類(lèi)推直至全部編完為止。

（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備

學(xué)生接收到老師下發(fā)的任務(wù)，開(kāi)始著手查閱資料，包括去圖書(shū)館借閱參考書(shū)，網(wǎng)上搜集資料、鉆研教材等多渠道預(yù)習(xí)，累積資料。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）項(xiàng)目導(dǎo)入（5分鐘）

以螺紋軸的加工為例，導(dǎo)入本次課的教學(xué)內(nèi)容，提出本節(jié)課的知識(shí)、技能目標(biāo)，布置五個(gè)任務(wù)：任務(wù)一：設(shè)計(jì)加工工序，任務(wù)二：設(shè)計(jì)走刀路線，任務(wù)三：確定切削用量，任務(wù)四：螺紋編程指令的格式與應(yīng)用，任務(wù)五：計(jì)算節(jié)點(diǎn)坐標(biāo)。其中任務(wù)一、二、三在前面的教學(xué)中已學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，學(xué)生直接應(yīng)用即可。

（二）學(xué)生分組討論（30分鐘）

學(xué)生明確各自編號(hào)，按組坐好，每個(gè)組都要完成五項(xiàng)任務(wù)，組長(zhǎng)做好分工，根據(jù)之前查閱的資料，進(jìn)行組內(nèi)討論，第一次討論時(shí)間為15分鐘，經(jīng)過(guò)第一次討論每組初步形成各自意見(jiàn)。接下來(lái)進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，此階段時(shí)間為15分鐘，將各組的*1編成新的一組，如A1、B1、C1、D1、E1為一組，A2、B2、C2、D2、E2為二組，以此類(lèi)推。在新小組中每位成員均帶著各自組討論出的結(jié)果向其他成員介紹，相互交流，進(jìn)行更深入的探討，并做好記錄。之后，學(xué)生各自回到最初的小組進(jìn)行信息反饋和整理，經(jīng)過(guò)交叉學(xué)習(xí)，組員對(duì)各自任務(wù)有了新的認(rèn)識(shí)，迅速形成統(tǒng)一答案。

（三）代表發(fā)言（15分鐘）

針對(duì)此次布置的五項(xiàng)任務(wù)，由各組的五名同學(xué)分別針對(duì)各自負(fù)責(zé)的問(wèn)題發(fā)言，提出個(gè)人見(jiàn)解，若布置任務(wù)較少，由每組選出一名代表發(fā)言，代表實(shí)行輪流制，避免出現(xiàn)每組固定下幾名代表的現(xiàn)象，要發(fā)揮全員的作用。

（四）教師點(diǎn)評(píng)（20分鐘）

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，深入剖析每個(gè)任務(wù)，梳理各組對(duì)五個(gè)任務(wù)形成的意見(jiàn)和最終結(jié)果，予以肯定和表?yè)P(yáng)，著重講解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，糾正理解偏差。在黑板上列出完成各任務(wù)需用到的相關(guān)知識(shí)及最佳答案，系統(tǒng)的梳理知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予評(píng)分，作為平時(shí)成績(jī)給定的衡量參考，促進(jìn)學(xué)生踴躍發(fā)言，提高學(xué)習(xí)積極性。

（五）項(xiàng)目實(shí)施（30分鐘）

經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)、交流及總結(jié)反饋，學(xué)生已掌握完成螺紋軸編程與加工的相關(guān)知識(shí)，本階段的任務(wù)是每組制定螺紋軸的數(shù)控加工工序卡片、數(shù)控加工刀具卡片，完成程序編制并進(jìn)行仿真加工，要求學(xué)生分工合作完成，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)解答編程及加工中出現(xiàn)的問(wèn)題。仿真過(guò)程中要求每組保存仿真加工過(guò)程中具有代表性的圖片，如選刀、對(duì)刀、外圓加工、螺紋加工等過(guò)程性圖片，最終加工完的工件截屏保存好圖片，各組把保存的圖片形成一個(gè)word文件提交作業(yè)，作為本次項(xiàng)目評(píng)分的依據(jù)，也可作為教師日常教學(xué)用的素材。

三、項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合Sandwich教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

把企業(yè)生產(chǎn)案例引入教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合Sandwich教學(xué)法，采取“項(xiàng)目導(dǎo)入→分組討論→交叉學(xué)習(xí)→學(xué)生匯報(bào)→總結(jié)反饋→項(xiàng)目實(shí)施”的教學(xué)模式，符合數(shù)控加工技術(shù)加強(qiáng)實(shí)踐和同生產(chǎn)技術(shù)聯(lián)系緊密的教學(xué)需要，該教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)集中在以下四個(gè)方面。

（一）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，把以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皩W(xué)生為中心，主動(dòng)學(xué)習(xí)”，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自主查閱資料解決老師提出的問(wèn)題，拓寬知識(shí)面，促進(jìn)知識(shí)框架的構(gòu)建，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

減少了課堂上學(xué)生玩手機(jī)、聊天等違紀(jì)現(xiàn)象，由于各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間限定好了，為了完成老師布置的任務(wù)，學(xué)生都忙于查閱資料，相互交流，無(wú)暇走神、玩手機(jī)，手機(jī)也成為了查閱資料的工具，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）培養(yǎng)合作能力與表達(dá)溝通能力

由于使用了分組教學(xué)法，小組間的合作尤其重要，為更好的完成任務(wù)，組員間必須充分交流，探討，合作完成。通過(guò)分組討論、交叉學(xué)習(xí)及項(xiàng)目實(shí)施，一方面培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，另一方面，訓(xùn)練了學(xué)生溝通能力、傾聽(tīng)技巧及自我表達(dá)能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

相比傳統(tǒng)教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合Sandwich教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，教師要結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，因材施教，認(rèn)真選取與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的教學(xué)項(xiàng)目，這就要求老師要深入企業(yè)調(diào)研、走訪，還要掛職鍛煉，提升實(shí)踐技能，累積教學(xué)素材。課前認(rèn)真?zhèn)湔n，提煉典型任務(wù)，課上要善于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維，知識(shí)點(diǎn)總結(jié)要深入，有針對(duì)性，理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)多方面的努力，促使教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)快速提升。

四、項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合Sandwich教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

（一）把好教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)

教學(xué)設(shè)計(jì)中最主要的部分是教學(xué)項(xiàng)目的選取和課堂任務(wù)的提出，項(xiàng)目要滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)需要，緊密聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，由淺入深、由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律，要體現(xiàn)課程的實(shí)踐性、職業(yè)性。課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)要圍繞完成項(xiàng)目所需的必備知識(shí)展開(kāi)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求，任務(wù)完成了教學(xué)目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。此外，提前規(guī)劃好每節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間，做到有的放矢，保證課堂按計(jì)劃有序開(kāi)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前教師提前下發(fā)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生熟知下次課需完成的項(xiàng)目，明確教學(xué)目標(biāo)有哪些，多種途徑引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，尋求答案，如教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，給出若干參考資料及相近教學(xué)案例供學(xué)生參考。課堂上，通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)入使學(xué)生對(duì)本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了深入的了解，通過(guò)布置任務(wù)，小組匯報(bào)、時(shí)間限制及量化制度，激勵(lì)督促學(xué)生針對(duì)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合Sandwich教學(xué)法，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)參與度、自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力均明顯提升，但傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)重在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與復(fù)述，而非強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思考、自我管理的能力，明顯不適合Sandwich教學(xué)法，如何制訂一種可行有效的評(píng)價(jià)體系是Sandwich教學(xué)法在教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)著重思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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