職校“問題學生”教育中的心理學應用

吳新平

摘 要 教育轉化職業學校“問題學生”，可借鑒心理學理論和實踐研究成果，從端正學生價值觀、促進學生心理健康、持續開展學生良好習慣養成教育、運用優秀班風帶動學生進步等方面系統開展工作，全面提升學生思想、心理、學習、行為、人際交往等方面轉化成果。

關鍵詞 心理學 “問題學生” 借鑒

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.03.070

Abstract Education converts vocational school “problem students”， which can draw on psychological theory and practical research results， from the aspects of correcting students' values， promoting students' mental health， continuing to develop students' good habits， and using excellent class to promote students' progress. Carry out work to comprehensively enhance the transformation of students' thoughts， psychology， learning， behavior， and interpersonal communication.

Keywords psychology； "problem students"； use for reference

職業教育吸引力不強，導致職業學校生源質量普遍較差，這已成為社會共識。由此，也造成“問題學生”在職業學校相對扎堆的現象。職校“問題學生”學習成績不理想，加之社會、家庭、學校等各方面存在的不良因素對其的影響，他們在思想、心理、學習、行為習慣、人際交往等許多方面顯示出這樣那樣的問題，常常令教師比較頭疼而又費心。心理學作為研究人的心理活動和行為的科學，多年來，在基礎心理學與應用心理學兩大領域科研成果豐碩。職業學校教師借鑒心理學科研成果，以完善“問題學生”價值觀、促進學生心理健康為先導，以良好習慣養成教育為抓手，以建設優秀班風帶動為策略，開展教育和轉化“問題學生”工作，將會起到更理想的效果。

1 修正個人價值觀，從“源頭”促進“問題學生”轉化

價值觀是人的世界觀、人生觀和價值觀這“三觀”體系中的核心。實踐證明，職業學校“問題學生”之所以有這樣那樣的問題，與他們的價值觀出現偏差有直接關系。職校生在校期間，年齡處于成年前后，由于正值青春期，社會閱歷少和知識有限，等等，導致他們往往難以形成正確的價值觀。進而，這些錯誤的價值觀指導他們產生錯誤的行為，他們身上也就呈現出了各種各樣問題。因此，轉化“問題學生”，可以首先從轉化他們的價值觀開始。抓住學生思想這個源頭問題，幫助學生樹立正確的價值觀，“問題學生”的其他問題就會迎刃而解。

除傳統的德育教育之外，借鑒心理學的研究成果幫助學生樹立正確的價值觀，是一個有效途徑。美國社會心理學家米爾頓·羅克奇（Milton Rokeach） 價值觀調查表，是國際上廣泛使用的價值觀問卷。利用它，教師既可以掌握“問題學生”的思想狀況，又可以促進學生對自我形成清醒認知。在此基礎上，教師進一步有針對性的對“問題學生”開展教育工作，可以使學生修正思想認識，重塑正確的個人價值觀。此外，心理學教學活動中的“價值觀清單法”，也是一個簡單易行且有效的教育方式。即羅列一些描述價值觀的詞語，請學生選出5個自認為重要的詞語，然后每次認真思考后再去掉一個，直至最后只留下一個。教師可以告訴學生，留下的最后一個詞語就是學生內心深處所持的最重要的價值觀，也許平時他沒考慮過或沒認識到，但正是這個價值觀在指導他的行動。并且，他丟掉其他詞語的過程，也反映出他的價值觀的正確與否，以及價值觀體系中的輕重、主次傾向。筆者在工作中運用“價值觀清單法”開展教育，收獲明顯。一是幫助“問題學生”學會了思考，思想不再渾渾噩噩；二是幫助學生正確認識了自我，看到了在表象下隱含的他和同學們內心深處的差距，促進了他們的警醒；三是暴露了“問題學生”常見的錯誤價值觀（主要是看重物質利益而缺少精神追求、自私自利而缺少愛心等），為教師“對癥下藥”開展教育轉化提供了依據。四是這類教育方式不同于常規教育，形式活潑，學生易于接受，效果自然更理想。

2 教會感恩，促進“問題學生”心理健康

因為家庭溺愛或親情缺失、家庭經濟困難、青春期因素、社會和學校中不良因素的影響，職業學校“問題學生”一般具有自私、冷漠、敵視、嫉妒等這樣或那樣對他人不友好的不健康心理。在這些心理問題下，教師即使對“問題學生”開展大量工作，切實付出了關愛，但他們常常反映沒感覺，教師的教育轉化工作效果也就不理想。所以，消除“問題學生”的不健康心理，打開他們的心結，讓“問題學生”從心里接納我們，是教師在轉化“問題學生”時又一個不可忽視的前期工作。

近年來，美國當代著名的心理學家馬丁·塞里格曼（Martin E.P. Seligman）等人創立的積極心理學，成為心理學領域的一場革命。與傳統相比，積極心理學認為心理學的功能應該在于建設而不是修補，主張通過對個體各種現實能力和潛在能力加以激發和強化，幫助人們建立積極人格特質，進而促進人們形成良好的心理品質和行為模式。心理學的這些最新成果，可以成為我們消除“問題學生”常見心理問題，實現“問題學生”教育轉化的重要工具。

寫感恩日志，是積極心理學之父馬丁·賽里格曼認為建立積極人格特質最行之有效，也是最容易操作的一種方式。筆者在六名“問題學生”中開展了寫感恩日志活動，具體做法是：每人每天休息前寫下當天值得自己感恩的五件事，內容必須不同，表達簡潔明了，一句話說明要感恩的事和原因即可，但要每天堅持。經過筆者的指導，二個月后，六名學生的感恩由開始的只知道感恩自己的親人，逐步改變為感恩身邊、社會和國家的諸多方面，思想逐步由最初的狹隘轉變為大愛，懂得了識恩、知恩、感恩、報恩的道理，并逐步自覺踐行。最終，他們的思想道德、心理健康、人際關系、行為表現等方面都有大小不同的改善。筆者最直接的感受是，他們都變得明理懂事了。

3 注重班風建設，實現整體帶動個人

“斯坦福監獄實驗”被稱為是最經典的社會心理學實驗，它是心理學家菲利普·津巴多1971年在斯坦福大學任教時進行的。津巴多把心理學系大樓的地下室改裝成監獄，請來了一批事先通過心理測試，證明他們是“心理健康、沒有疾病的正常人”的學生參與實驗。

學生們被分成兩伙人，一伙人扮演監獄獄警，另外一些人則扮演囚犯，每天24小時模擬監獄里的日常生活，獄警可隨自己喜好進行懲罰。結果證明，扮演獄警的人在逼真的模擬監獄情境中，開始變得有暴力傾向。到后期，“獄警”的行為更加暴力，有些嚴重的甚至以懲罰犯人為樂。實驗結束后，一些扮演獄警者竟然說他們很享受實驗（他們在現實生活中和實驗前的心理測驗中可都是老實的人）。而扮演囚犯的人則遭受了不同程度上的傷害，事后將試驗經歷稱為可怕的夢魘。由于扮演囚犯者無法忍受要求退出等多方干擾，該實驗原定為兩周，但只進行了6天，不得不被迫提前結束。

斯坦福監獄實驗證明了環境對人行為的巨大影響力。在一個逼真的環境和情境設定下，正常人發生了根本性改變。現實工作中，職業學校教師對“問題學生”長期教育無效時，他們有的干脆放棄教育；有的則對“問題學生”懲罰加碼，加重處分，力圖促進學生轉變，但效果并不理想。其實，我們可以改變工作思路，根據斯坦福監獄實驗揭示的環境對人熏陶和感染的重要性，把注意力轉向 “問題學生”所在的環境（班級）。注重加強班風建設，促進“問題學生”在班級優秀大環境帶動下由被動向主動的轉化。尤其是當教師對某個“問題學生”長期正面“進攻”，因學生逆反、麻木等無效時，教師可以把正面“進攻”改變為“迂回包抄”。也就是教師減少接觸和教育“問題學生”次數，先對他的教育進行冷處理，轉而進一步加強優秀班風的建設，大力營造健康向上的班級氛圍。這樣，通過優秀班風的整體熏陶和感染帶動，促進“問題學生”在不知不覺中自覺轉化。

4 消除“問題學生”不良行為，力促良好習慣養成

“問題學生”存在的這樣那樣的問題，在行為上的表現就是他們平時顯露的各種各樣不良行為習慣。美國心理學家威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見，不良行為習慣長期固化后對人危害極大，并且影響深遠。亞里士多德說，德性是表現于習慣行為中的品格特征。因此，教育轉化“問題學生”，教師應該注重對學生進行良好行為習慣養成教育。所以，教師應改變只注重口頭教育，忽視學生行動的傳統的單純說教教育方式，變革為以消除學生日常不良行為為抓手，對學生不斷實行良好行為的正強化，力促學生良好行為習慣的形成，進而實現對“問題學生”教育轉化的目標。

在習慣養成方面，倫敦大學學院的健康心理學家費莉帕（hillippa Lally）及其同事研究表明：一個行為變成習慣所需的時間平均為66天，復雜行為習慣的養成需要更長時間；95%的人養成一種習慣的時間在18天到254天之間，這表明人們將習慣自動化所需時間千差萬別；在開始的頭幾天要嚴格要求自己，但中間偶爾漏過一天并沒太大關系。借鑒費莉帕）教師對“問題學生”的教育貴在堅持。因為一個人的習慣養成平均為66天，時間跨度達兩個多月，而 “問題學生”自覺性、自制力普遍較差，養成良好習慣的時間會比一般人更長。如果教師不能持之以恒的加以督促、指導，“問題學生”良好行為養成教育很可能在其不自覺下半途而廢。因此，教師的責任心和恒心是“問題學生”良好行為養成教育成功的重要支撐，特別是在該項工作初期。（2）人們同一習慣的養成時間千差萬別，而每個“問題學生”的情況又各不相同，所以，教師一定要因人而異開展習慣養成教育，不可急功近利地規定他們在某個時間內統一實現。教師要做到的，應是愛心之下的因材施教，這樣才能更加有效。筆者曾在班級實行了一項學生手機管理制度，要求學生上課前2分鐘將手機統一放入班級手機袋。最初，班級部分學生抵觸強烈，但經過一學期的管理，學生現在已經全部習慣成自然。

心理學作為一門研究人類心理現象及其影響下的精神功能和行為活動的科學，其理論和實踐應用研究涉及到社會科學、自然科學及日常生活等諸多領域，其更多的成果有待于我們職校教師在學生教育工作中進一步研究借鑒。