高校開放式教學模式建構途徑探索

黃維平

摘要：行為金融學對高校金融工程專業(yè)培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型金融人才有著重要作用。但這門課程是一門新課程，如何進行教學設計是一個難題。鑒于此，文章提出采用開放式教學模式、引入課堂實驗等建議，以達到該課程的教學目標。

關鍵詞：行為金融學；開放式教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0149-02

行為金融學是一門將心理學、行為學、社會學、實驗經(jīng)濟學等理論融入金融學而產(chǎn)生的新興邊緣學科。近幾年，諾貝爾經(jīng)濟學獎頻繁出現(xiàn)行為金融學者的身影，這表明該學科的發(fā)展日新月異，知識更新周期變短。同時，行為金融學是一門實用性非常強的學科。不少證券公司降低了進入股市的門檻，而且開放了虛擬股市，很多大學生可以進入股市通過實際操作學習金融知識和積累投資經(jīng)驗。從這個角度來看，行為金融學的課堂已經(jīng)超越教室，走進了金融市場。從行為金融學的學科特點和發(fā)展階段來看，當前普遍采用的傳統(tǒng)教學模式與行為金融學的特點缺少適配性，行為金融學應采用更開放的模式進行教學。

一、行為金融學課程教育改革的必要性

行為金融學從微觀個體行為以及產(chǎn)生這種行為的心理等動因來解釋、研究和預測金融市場的發(fā)展，揭示了主流金融學的根本性缺陷——完全理性假設和有效市場假說，從新的視角通過分析金融市場主體在市場行為中的偏差和反常，尋求不同市場主體在不同環(huán)境下心理行為及決策行為的特征，力求建立一種能真實反映市場主體實際非理性決策行為和市場運行狀況的描述性模型，是主流金融學的修補和擴展。我國股票市場歷經(jīng)近30年的發(fā)展，有了1.6億股民。中國股票價格受眾多股民的非理性投資行為影響，經(jīng)常出現(xiàn)金融異象，這都是行為金融學的鮮活教材。在開放式教學模式下，強化金融學、金融工程本科生對行為金融學的學習和運用，不僅有助于學生從大學階段就建立對傳統(tǒng)金融理論的創(chuàng)新視角和創(chuàng)新思維，更有助于深入理解行為人對金融資產(chǎn)價格的影響，有效解釋金融市場現(xiàn)象。對于廣西財經(jīng)學院這一以培養(yǎng)應用型人才為主的學校來說，如何讓本科生在一學期內(nèi)快速、有效地理解和掌握行為金融學的理論，并能很好地將所學知識運用于實踐，是財經(jīng)類本科院校開設行為金融學課程的教學難點。

二、國內(nèi)外高校建構開放式教學模式的借鑒意義

開放式教學模式被國內(nèi)高校引入課堂教學改革，它主要倡導教學各環(huán)節(jié)的開放性，如教學理論體系的開放性、問題及其思維方法的開放性、教與學的地位的開放性、教學考核的開放性等。郭靜林（2015）指出，在經(jīng)濟類課程教學中，運用實驗教學方法一直以來不像工科課程教學那樣廣泛，一個重要原因是，經(jīng)濟類學科的理論特性使其難以獲取實驗素材和對象，并且在大多數(shù)情況下，無法以小規(guī)模實驗的方式推導出一般規(guī)律，從而總結原理。在課堂中引入行為金融實驗的教學方式，可以讓學生把自己當作市場行為主體，解決實驗素材和對象難以獲取的問題；同時，通過實驗控制，讓學生充分體驗市場信息等外界要素對主體行為人的刺激和決策干擾，從而更形象具體地理解行為金融學理論的推導和驗證過程。秦笑（2017）認為，可采用“對分課堂”對《行為金融學》進行試點教學，從課程內(nèi)容優(yōu)化設置、教學過程開展、實現(xiàn)“線上+線下”互動教學、改革學生作業(yè)形式及教學評估等方面對該模式的實踐教學進行詳細分析及反思。

行為金融學課程中，研究投資者行為與心理存在的關系，需要學生通過股市實際操作學習金融知識，積累投資經(jīng)驗。朱波（2009）認為，日歷效應、小公司效應等金融異象是基于成熟金融市場的實證結論，金融異象和投資者行為的有關解釋可能與我國的資本市場發(fā)展現(xiàn)狀不相符。在行為金融學的具體教學中，應結合我國投資者的真實行為對相關問題進行深入分析。郭靜林（2014）認為，在對行為金融學課程進行教學設計時，簡單地延續(xù)傳統(tǒng)理論教學無法使學生真正掌握學科精髓，應針對該學科特點，在教學方法上實施改革，引入開放式教學模式，轉變學生角色，讓學生站在研究者的角度對金融市場的行為主體進行調研，獲取和分析數(shù)據(jù)，并結合已有理論形成研究成果，掌握行為金融學的研究方法和理論要點。

通過實驗的方法論證行為金融學的基礎，在行為金融課程教學中，顯得尤為必要。王春（2013）認為，行為金融課程包含的理論較為廣泛，主要包括預期效用理論與心理實驗、認知過程的偏差、心理偏差與偏好以及前景理論等。教學這些理論，需要使用實驗和實驗心理學的方法使學生便于理解，這依賴對人的心理分析和對現(xiàn)實人經(jīng)濟行為的了解。具體來說，在行為金融學課程教學中，可以使用的實驗教學方法有演示型實驗、驗證型實驗、綜合型實驗以及設計型實驗，演示型實驗由教師操作，學生觀摩并記錄實驗現(xiàn)象和結果。鄭勇（2014）指出，基于心理學理論的實驗法是行為金融學的首要基本方法。在行為金融學的教學過程中，引導學生復制經(jīng)典的行為金融學實驗是理解深奧、抽象的行為金融學理論的鑰匙。實驗法在行為金融學中的不可替代的獨特作用，決定了行為金融學教學過程中，教師必須引導學生通過設計各類金融市場主體的投資行為實踐或模擬實驗來驗證行為金融學的基本理論和重要結論，以加深學生對紛繁復雜理論結論的理解。

三、建構開放式教學模式的《行為金融學》課程教學實踐探索

1.行為金融學開放性課堂的構建。行為金融學是以研究投資者心理和行為為基礎的學科，學習心理和行為最好的樣本是學習者本人。在開放性課堂中，學習是學習者主動建構的內(nèi)部心理活動過程，課堂應當以學生為主體，調動學生的主體意識，通過學生對自己在投資過程中的心理過程分析，了解自己的心理行為對投資決策的影響，主動應用行為金融學理論分析和解釋本人投資過程的結果，并掌握行為對金融資產(chǎn)價格波動的影響，進而理解行為金融學理論。

2.行為金融學開放性教學環(huán)境的構建。開放性教學環(huán)境的關鍵是教師根據(jù)教學目標及教學內(nèi)容的特點，創(chuàng)設良好的情境，并把學生帶入情境。以金融市場最近發(fā)生的事件搭建場景，以新鮮事例強化學生感知教材的親切感；通過對事例的討論，讓學生全情參與認知活動，充分調動主動性，有效發(fā)展想象力，親身經(jīng)歷事件發(fā)展過程。同時，結合行為金融學理論，抽象理念伴隨形象，有效提高學生的認識力。行為金融學是以金融市場中人的行為研究為起點，相對傳統(tǒng)金融學言，需要更深刻地理解人的行為規(guī)律，在教學培養(yǎng)過程中更需要以學生為主題。并且，開放學生學習和認知過程，分析個體心理行為對投資決策的影響，以加強學習者對理論知識的理解和領悟。

3.行為金融學課程學以致用的問題。行為金融學是一門實用性強能即學即用的課程，但很多學生反映學習行為金融學課程的高深理論和知識之后，面臨現(xiàn)實金融投資問題的時候，無法應用課堂所學知識。課題項目的研究內(nèi)容就是圍繞如何解決以上問題而展開，從課堂案例、應用方法、技術分析和回測結果分析幾個方面選取具有實時性和問題導向性的問題，突出行為金融學教學改革以“突出實用性，聯(lián)系理論性”的課程本質。

四、行為金融學課程教學改革展望

行為金融學是理論性、實踐性和技術性結合非常密切的一門課程，課程教學改革目標應該是使學生能通過開放式教學模式系統(tǒng)掌握基本理論和基礎知識，正確分析學習者本身的金融投資行為，并通過分析金融市場現(xiàn)象，結合行為金融學的理論知識，準確解決金融投資中遇到的問題，真正體現(xiàn)出行為金融學課程學以致用的特點。

參考文獻：

[1]郭靜林.基于開放式教學理念的行為金融學課堂實驗設計[J].亞太教育，2015，（4）：108-108.

[2]秦笑.“對分課堂”在《行為金融學》課程中的實踐研究[J].景德鎮(zhèn)學院學報，2017，32（4）：100-104.

[3]鄭勇.心理實驗法在行為金融學教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014，（7）：213-215.