淺析精準扶貧思想指導貧困大學生思想教育工作

蔣文海

摘要：習近平總書記在2013年11月于湖南湘西考察時，首次提出了“精準扶貧”：扶貧要實事求是，因地制宜。在精準扶貧政策的推行下，各貧困地區的大學生得到了生活物質和精神教育上的雙重扶持，但在思想行為和心理狀態上仍有問題尚未解決，本文就此進行分析，探討了精準扶貧思想下貧困大學生思想教育工作思路。

關鍵詞：精準扶貧政策；貧困大學生；思想教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0050-02

前言：我國高校是“精準扶貧”政策開展的重要場所，對貧困大學生的扶持和幫助都有著重要推動作用。近年來我國高校對大學生的扶貧方式也從物質上轉移到精神上的扶貧，在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中黨和政府要求高校在育人教育中要提高思想政治教育的重視度，減輕貧困大學生的心理負擔，改善他們因為家庭和成長環境而造成的心理失衡，樹立對他們對自身和未來的信心。

一、精準扶貧思想對貧困大學生思想教育指導意義

精準扶貧思想具體講有三個方面：第一，精準化理念是精準扶貧思想的核心要義。第二，分批分類理念是精準扶貧思想的基礎工具。第三，精神脫貧理念是精準扶貧思想的戰略重點。精準扶貧思想是黨和政府今后一個時期對于貧困治理工作的指導性思想，對高校貧困大學生思想教育工作同樣具有很強的指導意義。

貧困大學生思想教育工作前提是精準確定工作對象，通過全面了解學生情況，包括個人信息、成長經歷、學習情況、生活情況，以及學生家庭情況，諸如經濟情況、家庭人員構成、成員關系等，從而可以精準確定需要幫扶關心的學生群體。

在此基礎上需要分類研究不同群體貧困大學生特點，摸透成長規律，制定有針對性的幫扶措施。最重要的是激發貧困大學生內生動力，樹立正確人生觀、世界觀和價值觀，堅定奮斗人生，才是讓貧困大學生持續健康成長發展的關鍵。

二、貧困大學生的思想行為問題

貧困大學生的思想行為是后天受成長環境影響逐漸形成的，歸結起來主要有如下三方面問題：

（一）成長中帶來的自卑與自我否定

貧困大學生從小的成長、教育環境與其他大學生不同，經濟上困窘和家庭生活中的特殊性導致他們的精神面貌狹窄，長期的自卑與壓抑使貧困大學生的內心極度脆弱，大部分有內向甚至輕微自閉的心理問題，遇事容易驚慌失措，遭到打擊和失敗時無法自我解困和協調情緒，容易產生強烈的自卑和自我否定意識。

（二）交流中帶來的孤獨與人際關系

家庭與經濟上的特殊性使貧困大學生在人際交往過程中也相當敏感，通常不愿意提及自身的窘迫和困難情況，避免參加學生組織和集體活動，害怕暴露自身情況被同學以同情、嘲諷、施舍的眼光看待，有著反差極大的自尊和自卑情緒。同學無心的說笑也可能讓他們產生多疑、憤怒、抑郁情緒，過度的防衛心理導致貧困大學生對他人產生對抗甚至敵意，從而變得更加孤僻，寧愿一個人也不輕易向同學和老師求助，在外地偏遠地區學生中的情況更為明顯。

（三）教育中帶來的挫敗與文化缺失

貧困大學生受家庭觀念影響，在進入大學后面對顯著的貧富差距和同學間交流的興趣愛好差距等容易產生挫敗和失落感，加上內心的空虛和文化缺失，在受到誘惑時容易盲目的追求物質利益，放棄課業時間去兼職賺錢，因小失大還容易身心疲憊。面對畢業后激烈的社會競爭，自身發展和家庭問題的雙重壓力會給他們帶來焦慮、不滿和失望的情緒，無法正確認知自己的未來道路，加重心理負擔。

三、精準扶貧思想教育工作的開展措施

（一）開展與專業學習緊密結合的成長型幫扶

專業學習是貫穿貧困大學生在校學習生活的主線，專業學習不僅決定貧困大學生今后的發展選擇空間和機會，而且還直接影響著他們在校期間的心理、精神狀態和生活態度。成長型幫扶不僅關注貧困學生的物質生活，更重要的是關注學習狀態，針對這個群體普遍存在學習問題，例如專業認知、學習困惑、學業困難等，開展各類各層面的幫扶工作。讓學生緊跟階段學習任務，在不斷增強專業素養中提升專業能力，從而實現專業上的成長，建立專業自信。

（二）加強人文關懷和心理輔導

貧困大學生的心理問題是需要高校在思想教育工作中重點關注的內容，要通過教師的人文關懷和心理輔導培養學生面對經濟困難的正確態度和堅強意志，從而健全人格和實現心理的健康發展。教師要多關注貧困生的思想動態和家庭情況，貼近貧困生的心靈，想其所想，從生活、學習、課前課后等多方位給與關心和溫暖，并實施心理干預措施，讓他們能夠正視困難，在逆境中不低頭、不畏縮，讓“精準扶貧”的思想教育工作開展得更加深入徹底。

（三）營造互幫互助的和諧校園環境

在對貧困大學生進行“精準扶貧”時，要注意尊重學生，保護好他們的隱私和資料，盡量避免各種功利性的公開儀式來加重學生的心理壓力，讓學生在一個平等和諧的校園環境中生活和學習。高校也應通過黨組織、學生會、班干部的作用拉近與貧困生的距離，抓緊貧困大學生的思想教育工作，引導他們積極地融入班級中去，理解教師和同學的幫助不是廉價的同情施舍，在成長中能夠學會自救，做人生逆境中的強者，懷著感恩的心回報社會和國家。

（四）大力開展貧困生的就業指導工作

“精準扶貧”政策的開展，需要高校與社會積極合作，解決貧困生的就業問題，為社會提供更多的棟梁之才，這是教育的使命，也是學校的職責。高校面對臨近畢業的貧困生要抓緊就業指導工作，了解學生想要的就業方向，進行針對性的職業生涯指導和規劃。同時也可以與企業建立“企業資助貧困生—貧困生畢業后回企業工作”的人才幫扶合作，同時對優秀的貧困生提供優先實習的特殊推薦機會，從而幫助學生順利完成學業，找到心儀工作，真正解除生活上的困境[2]。貧困生不僅有勤儉樸素、吃苦耐勞的優秀品質，同時還具備高文化高潛力的專業水準，企業也能夠擁有固定的優秀人才資源，對社會和國家做出更多貢獻。

四、結語

綜上所述，與其他學生相比貧困大學生是更需要國家、社會、政府關注的弱勢群體，“精準扶貧”政策落實也是高校的一項重要工作內容，是構建我國良好大學環境和小康社會的重要環節。因此黨和政府要增加“精準扶貧”工作的深度和范圍，要利用高校和社會資源的幫助，不僅對貧困大學生給予物質上的關懷與資助，同時也要改善其迷茫、自卑的精神面貌，積極引導其建立正確的思想認知和價值觀、人生觀，從而確保“精準扶貧”思想落到實處，在貧困大學生的教育工作中具有深遠意義和影響。

參考文獻：

[1]唐任伍.習近平精準扶貧思想闡釋[J].人民論壇，2015，（10）：29-30.

[2]邱宇德.淺談精準扶貧對高校貧困學生資助工作的啟示[J].教育現代化，2017，（37）：112-113.

[3]潘何琴.精準扶貧背景下貧困大學生精神貧困及對策[J].安順學院學報，2017，（6）：10-13.

[4]閆莉莉.責任倫理視域下高校貧困大學生思想政治教育研究[J].黑河學院學報，2018，9（02）：47-48.