項目教學在普通高中信息技術課教學中的應用

陳洪伯

摘 要：近年來隨著中共社會科技和經濟的快速發展，信息的大量獲取和快速利用已經成為人們日常生活中不可缺少的重要部分，同時也開始更加全面而深入地融入教育教學領域。而從以前到現在，高中信息技術課程的教學一直存在三個難以解決的重要問題：重視度不足、教學內容表面化、學生學習意識的偏差。文章以解決此類教學問題為前提，探究項目教學法在其中的有效應用方式。

關鍵詞：高中學生；信息技術；項目教學

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-11-18 文章編號：1674-120X（2019）06-0081-02

一、高中信息技術課程教學的現狀以及存在的問題分析

（一）重視度不足的問題

信息技術課程的相關教學在20世紀末已經開始初步進入教育領域，很多高中都建有計算機教室和開設計算機課程，但實際的教學效果卻并不明顯。首先是因為信息技術當時在國內的發展處于基本階段，所以在高中領域的應用也就較少，導致人們的重視度有所不足，進而令課程內容存在專業和系統上的不足。其次，因為當時國內的信息技術屬于起步階段，應用領域較小，沒有全面融入人們的日常生活中，學生對其優勢認識不足，對該技術仍有較強的陌生感。最后，多數高中學校在信息技術的課程內容方面，并沒有與實際相結合，只是單一地把新技術帶入到學校中，多數學生只是學習或了解到了基本的操作，但也沒有對其產生足夠的重視，可以說信息技術課程對高中學生的影響非常小。因為學校和教師的輕視，最終導致了學生的忽視和輕視，從而造成高中信息技術教學根本性的低效。

（二）學生學習意識的偏差

在高中信息技術課程教學中，一直存在一個難以解決的問題，即學生的學習意識的偏差，包括專注度低、玩樂心較重、參與意識不足等。在這種前提下，教學的效果是無法得到保障的，而任何新的教學方法也難以體現其價值和改變學生的學習意識。其中最為普遍的現象是多數學生把學習信息技術當成放松的游戲。在教學初期，學生自身擁有較高的學習積極性，但隨著教學的深入，學生的學習積極性逐漸降低，轉而只重視高考科目的學習，課余時間也沒有復習和自我學習的意識和機會，進一步降低了教學效果。

（三）教學內容單一化和表面化

造成學生學習意識問題以及教學效果低效的因素較多，但最主要的一點是教學內容的單一化和表面化。雖然高中信息技術屬于實踐性和技術型較強的科目，很多學生對計算機也擁有比較濃厚的興趣，但對相應的教學內容沒有足夠的興趣，甚至心理和情緒上比較消極和排斥。主要原因是高中信息技術課堂教學過于遵照教材，導致教學內容單一化和表面化，教授的信息技術與學生實際相脫離，沒有把教授的技術與學生的實際應用相結合，學生沒有實際應用的機會，自然無法發現其實際價值，從而令信息技術留在課堂內。

二、項目教學與高中信息技術教學的重要聯系

（一）項目教學法的概念

項目教學法是針對項目學習為基礎的教學方法，是以學生對某一課程或某個專業領域的概念以及原理為核心，通過實現實際的作品來完成教學，是需要師生共同參與并合作的項目過程。

在有關高中信息技術課程的項目教學中，教師的教學更加注重引導和教授學生通過完成明確的任務或解決現實的問題。從根本的教學模式上來說，項目教學法改變了以往的傳統教學模式，更加重視學生的實踐過程，改變以往教學理論與實踐分析的現象，從而令兩者并存，在突出學生主體性的同時讓教師的主導性更加有效，是實現從教學結果向教學過程轉變的現代化教學方式，對提高高中學生的綜合實踐能力與團隊協作能力有著積極的促進作用。

（二）項目教學在高中信息技術課程中的內涵

核心目標是賦予學生相應的實踐能力，而實踐能力又分為實踐意識與實踐技能。項目教學在高中信息技術課程中的應用注重的是對學生信息意識和信息處理能力的培養，也就是說，培養學生自主處理問題的能力，進而讓學生具備使用最有效解決問題的辦法的能力。第一，項目教學將學生納入了項目的主體，首先就賦予了學生足夠的課堂參與度，是提高學生學習積極性的基本元素，以在完成項目的過程中學生的表現以及目標來對學生進行綜合的評價，以此激發學生的實踐意識。第二，項目教學的一大特點是在團隊合作中解決問題，是讓學生在學會參與和表達的同時，學會相互協助、彼此配合，從而提高完成項目的效率。

項目的情境以學生的喜好、需求和實際生活為核心，項目內容的選擇和創建則以信息技術課程的教材為基礎，學校和教師為學生構造的是基于實際的模擬情境，教學范圍不再被教材所限制，而是存在靈活而多變的不確定性元素，如在網頁制作的設計中，因為客戶和網頁內容的差異，學生在項目中遇到的問題也會具有較大的差異。

利用項目教學對學生進行綜合的評價。項目教學是以學生在信息技術課程中對任務作品的完成為評價目標，而學生的表現也是重要的參考，在過程中需要師生共同的參與，包括項目作品的前期設計和方案、制作過程及對作品的評價等。在應用了項目教學法的高中信息技術課程中，學生自始至終都是主體，而教師的重點在于啟發和引導學生，即啟發學生發現問題，引導學生解決問題。在學習過程中，學生不再獨自處理問題，應是以多人合作為基本模式。通過發揮各組員的優勢，實現取長補短，提高教學以及學生的學習效率。

各項目小組應保證平衡而多元。在項目活動中，學生的團隊模式是尤為重要的，當確定項目任務后，團隊成員便需要各自分工，而為了全面保障項目教學的優勢，就需要各個小組和團隊中擁有不同特點的學生。在此類組織系統中，可利用學習積極性較高的學生帶動積極性較低的學生，以此令不同特點的學生都擁有參與并發揮自己優勢的機會，從根本上提高課堂教學的參與度。

三、項目教學法在高中信息技術教學中的實施流程

要真正最大限度地發揮項目教學法在高中信息技術教學中的價值，則需要把實踐性的教學內容專業化和系統化，因此，項目教學的步驟則顯得尤為重要。項目教學是需要按一定的階段和步驟而進行的，這是重視過程的表現，如果缺少專業而系統的項目教學，其作用就無法得到有效的發揮。通常來講，項目教學法的應用由項目選擇、項目規劃、項目分析、項目過程、項目交流和活動評價六個步驟組成。

（一）項目選擇

首先，在實際的教學中，教師應根據學生的實際情況，如學生的學習進度、學習能力、信息技術的掌握程度和教學任務等，選擇適合的項目，這體現了專業的項目選擇過程。其次，項目需符合教學目標并擁有較高的實際價值，同時能與理論相互結合，以理論與實際共存的項目提升學生的學習興趣。最后則是考慮完成項目需要的時間，與該堂課的授課內容相結合。以網頁制作為例，為符合學生的喜好，首先應避免制造業、醫療或銀行、金融等內容的網頁，而是以游戲、服裝為主題。

（二）項目規劃

制訂出科學的、符合教師和學生需求的項目的規劃，基本元素則包括了完成項目所需的流程、時間、學生分配、準備條件等，其次則是利用項目需要達成的教學目標以及具體的方式方法，并且應按照從簡到難的步驟。例如，當選定了制作某種游戲網頁后，制作內容首先要符合“短”“易”兩大要素。“短”是指所學時間的短，“易”是指網頁內容簡單，因此制作單項的網頁較符合初期的學，同時教師則需要更加注意自身的引導功能。在中后期，學生已經具備一定的信息技術和項目實踐經驗，則可開始嘗試制作多項網頁。

（三）項目分析

當學生小組接受項目任務后，小組成員首先需要對項目進行研究分析，初步討論出項目方案，包括制作該游戲所需的文字內容和圖片內容、排版大小的設計和小組人員的分配等。然后分析過程中會出現的問題以及解決問題的方式。之后以此為框架，小組成員要對項目活動的時間、內容進行詳細的設計，每個組員發表自己的看法，進一步完善項目方案，以此把組員之間的任務相互聯系。

（四）項目過程

項目過程是學生完成作品的過程，是學生根據自己制訂的項目方案而進行的實踐過程。在完成作品的過程中，各個小組成員需要全部參與到制作過程中。如關于游戲網頁制作，小組成員可按照以下幾個方面分配任務：信息收集、文字編寫、排版設計和整體的風格規劃等。信息收集則是針對其他游戲網頁的優勢和缺點，然后讓自己的網頁脫穎而出；文字編寫和排版設計在按照個人風格設計的同時，應注意與其他游戲網頁的相似度，包括游戲人物、武器和建筑、地形等圖片。其中需要注意一點，鑒于小組成員實踐能力存在差別，教師需要從旁指導和協助，及時發現問題，引導學生探究解決問題的方法，而不是替代學生解決完問題。

（五）成果交流與展示

教師讓各個小組展示并交流自己的成品，一方面是為了增強學生的成就感，從而激發學習的積極性；另一方面則是讓小組成員通過觀賞其他學生的網頁，互相學習，拓展自己的思維，以實現取長補短、完善自我的目的。最后，教師在班級內可篩選出幾個具有不同游戲或風格的網頁，進行更大范圍的展示。

（六）項目評價

項目評價則分為針對網頁制作過程和結果的評價。項目過程的評價包括：小組成員個人任務的完成情況、過程中出現的問題、問題的影響、解決的方式以及解決的效率等；項目結果的評價則主要以成品的實用性為主。例如，游戲網頁的內容方面，各大小標題是否簡單明了，針對游戲中常見問題的解答是否全面等。

項目教學在高中信息技術課程中的應用，真正改變了傳統高中教學的模式，以實踐化的項目任務賦予學生主體性，最大限度提高學生的課堂參與度，進而激發學生的學習積極性，是符合現代社會發展所需的教學方式，不僅提高了教學效率，也改變了高中學生的學習意識，對學生未來的發展起到了不可忽視的積極影響。

參考文獻：

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