基于學生英語核心素養培養的教學思考

袁正彥

摘 要：文章簡要分析了英語核心素養的內涵與培養的必要性，再結合英語教學實踐提出培養學生核心素養的思考：發掘語音素材，構建語言運用環境，創造語言體驗機會，多樣朗讀激發語感，培養學生語言能力；構建師生平等、多元互動、開放的學習環境，培養學生思維品質；滲透文化教育，注重文化教育滲透與比較教學，培養學生文化品格；發揮課堂閱讀的支架作用，開展關聯性閱讀等，提升學生學習能力。

關鍵詞：小學生；英語；核心素養

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-03 文章編號：1674-120X（2019）06-0073-02

一、學生英語核心素養內涵與培養必要性

小學英語教師要在英語教學中滲透核心素養培養的意識，必須提升思想認識，充分理解英語核心素養的內涵與學生核心素養培養的必要性。

（一）英語核心素養內涵

綜合當前英語核心素養研究成果，一般認為英語核心素養的培養主要包括以下四個方面：語言能力的培養，即在英語教學中培養學生運用英語語言的能力，培養學生英語語言意識，幫助學生形成語感，并掌握運用語言的基本技能與運用英語語言進行交際的能力等；思維品質的培養，即在英語教學中培養學生思考能力、辨析能力等，能夠開展多元化思維活動；文化品格的培養，即培養學生對英語語用文化的意識，理解、尊重多元文化差異性，并在比較中學習借鑒；學習能力的培養，主要引導學生在英語學習中掌握認知、交際、情感等基本策略，促進學生自主學習能力發展。

（二）培養學生核心素養必要性

1.順應信息時代的需要

現代社會信息量巨大，學生認知能力的發展很大程度上依賴于信息處理能力。學生提升核心素養將有助于促進關鍵能力發展，能大大激活學生英語學習潛能，從而促進學生信息獲取能力發展，順應信息化時代需要。

2.踐行素質教育的需要

素質教育的核心理念是“以人為本”，這就需要英語教師突出學生在英語學習中的主體地位，促進每一位學生英語素質發展。學生核心素養的發展將圍繞學生語言能力、思維品質、文化品格與學習能力發展，全面提高學生英語綜合素養，從而將素質教育不斷推向深入。

3.學生可持續發展需要

現代教育突破傳統英語教育局限，不僅關注學生當前英語學習能力發展，更關注學生未來發展。這就需要教師重構當前英語教學，注重培養學生核心素養，從而提升學生關鍵能力與適應社會能力，實現學生可持續發展。

4.英語教學內涵的需要

小學英語教學進入了同質化發展現狀，大多數學校主要圍繞教材實施教學，教學模式、教學程序、教學方法統一化，這就使得小學英語教學喪失了個性。小學英語教學需要進一步豐富教學內涵，培養學生核心素養將基于學生個性特點與學情實際，優化教學模式，重構教學程序，采用多樣化教學方法，從而滿足英語教學內涵發展需要。

二、學生英語核心素養培養的教學思考

（一）發掘語音素材，培養學生語言能力

學生英語語言能力是學習英語的基礎，也是促進學生其他語言能力發展的前提。這就需要我們在小學英語教學中發掘語音素材，促進學生語言能力發展。

1.構建語言運用環境

小學生語言能力發展需要激活學生語言學習主體意識，激活學生學習潛能。傳統英語教學中，不少教師忽視英語語言環境構建，教學相對枯燥無趣。我們要善于構建語言運用環境，從而發揮語音材料效能，激發學生語言運用的積極性。例如，在教學導入環節，我們可以借助視頻展示語言運用的環境，自然地引出教學內容。這樣的設計不僅能夠有效激發學生學習興趣，而且使課堂導入水到渠成，從課堂一開始就抓住學生的興趣點，使學生保持較高的情緒投入到英語學習中，并為語言運用構建生動的場景。

2.創造語言體驗機會

學生核心素養的發展，需要教師做足課前功夫，注重發掘語音素材，創造語言體驗的機會。語音材料的運用要注重貼近課堂教學內容，并盡量選擇學生感興趣的素材，例如學生感興趣的故事、影視資料，學生熟悉的生活資源等，從而借助多樣化的語音資源，豐富學生英語體驗。這樣不僅實現對文本的有機延展，而且能夠有效拓寬學生視野，豐富學生英語語言積累。我們不僅要注重課堂語言體驗，而且要充分利用課余時間，例如利用晨讀時間創造語言體驗的機會，也可以結合英語社團活動，創造體驗機會，從而在豐富的體驗中促進學生語言能力發展。

3.多樣朗讀激發語感

語感是在豐富的語言積淀基礎上形成的，朗讀是促進學生語感發展的有效路徑。在英語教學中，我們要善于優化朗讀方式，通過多樣化朗讀，例如自主朗讀、互讀、賽讀、演讀等，激發學生英語語感。通過自主朗讀，融進學生自主化思考，并獲得感性、直觀的體驗；互讀發揮同伴助學的作用，通過互讀互相促進，互相影響；賽讀，利用學生好勝心，調動學生英語朗讀的積極性；演讀，引導學生與文本互動，沉入文本，感知文本內涵。在多樣化朗讀中，我們可以借助多媒體，將學生朗讀錄制下來，然后自己仔細聽，從而不斷改進朗讀，深化學生朗讀體驗，不斷強化學生英語語感。

（二）優化學習環境，培養學生思維品質

1.構建師生平等的學習環境

目前，小學英語教學中，師生處于不對稱位置，課堂主要圍繞教師的教學展開，這種灌輸式英語學習環境極大地束縛了學生思維品質的發展。要為學生英語思維品質發展構建平等的環境，教師要轉變傳統課堂中心位置，構建新型師生關系。教師要基于主導地位，進一步轉變角色，成為學生英語學習的引導者、促進者、協作者與學習伙伴等，從而實現由教為中心向學為中心課堂新模式的轉變，全面激活學生思維，給予學生課堂話語權，讓學生親歷知識形成過程，保證學生思維活性。

2.構建多元互動的學習環境

每一位學生的思維都具有相對的局限性，互動是彌補學生思維局限性的有效路徑。因此，小學英語教師要善于為學生構建多元互動的學習環境。這就需要英語教師基于英語教學內容，構建適切的學習環境，并開展合作性學習，將學生分成不同的學習小組，并引導各個小組基于學習任務開展學習競賽活動，并為學生創造學習成果展示的機會，從而推動學生與教師、學生與學生之間的學習互動，使學生的思維進行有效的碰撞，從而激活學生英語學習思維，提升學生英語思維品質。

3.構建相對開放的學習環境

學生英語學習思維的發展還需要教師進一步打破制約學生思維發展的禁錮，構建相對開放的學習環境。這就需要教師打破英語課堂與課外學習的界限，促進課堂學習與課外學習的有機融合，從而為學生英語學習構建開放的學習環境。課前，要注重引導學生開展自主學習，通過預習，培養學生利用資源自主學習的能力，為學生課堂思維活動進行有效的鋪墊；課后，要借助課堂學習，促進學生進行有效的學習反思，并促進學生學習總結，提升學生思維嚴密性，形成較為系統的知識鏈。

（三）滲透文化教育，培養學生文化品格

1.注重文化教育滲透

在小學英語教學中，由于學生語用文化缺失造成的語用錯誤普遍存在。這就需要教師根據英語教學內容，有機滲透英語語用文化教育，包括語用文化區域的地理、歷史、語用習慣、俗語俚語、風俗人情等，從而引導學生全面地了解英語語用文化。為了強化學生語用文化意識，我們可以開展英語語用文化知識競賽活動、交流活動等，在豐富多彩的活動中促進學生語用文化提升。

2.注重文化比較教學

對于小學生來說，英語學習受母語影響較大，尤其是二語語用文化的差異性。這就需要我們在實施語用文化滲透教育時，能夠合理地運用比較教學方法，將漢語語用文化與英語語用文化進行比較，把握兩者在語用文化方面的相同點與不同點。為強化學生對漢語、英語語用文化差異性認識，我們可以借助二語交際視頻進行比較學習，讓學生借助視頻清楚明了地掌握兩者在語用文化上的差異性，引導學生尊重二語文化差異，從而提升學生文化品格。

（四）注重課外閱讀，培養學生學習能力

小學生正處于英語學習的發展期，僅僅依靠課堂教學培養小學生學習能力是遠遠不夠的，也不利于學生核心素養發展。這就需要小學英語教師基于英語課堂教學，注重課外遷移閱讀，發揮課堂閱讀支架作用，開展關聯性閱讀，促進學生學習遷移能力發展，真正實現學生自主建構。

1.發揮課堂閱讀的支架作用

課外閱讀不是隨意的閱讀學習行為，英語教師要架構起課堂閱讀與課外閱讀之間的橋梁，發揮課堂閱讀在課外閱讀中的支架作用，使課外閱讀成為課堂閱讀的有機組成部分。這就需要教師基于學生學習能力發展，在英語課堂教學中注重學法指導、閱讀方法指導等，培養學生自主學習能力與自主建構知識能力。同時，根據英語課堂教學的語言點、知識點等，開展拓展性閱讀，使課外閱讀有力地支撐課堂教學，并促進課堂閱讀吸收與深化。

2.圍繞課堂開展關聯性閱讀

課外閱讀學習要發揮教師主導作用，基于課堂教學進行關聯性閱讀。這就需要教師精心設計課外關聯性閱讀，尋求有效的關聯點，主要包括閱讀材料包含的語言點、知識點，也可以是基于同一素材、同一話題的關聯性閱讀，從而提高學生對同一類閱讀材料的閱讀學習能力。

三、結語

總之，小學階段是培養學生核心素養的關鍵時期，我們要根據小學生認知特點與學情實際，認真解讀核心素養內涵，提升核心素養培養認識，從而在小學英語教學中不斷尋求學生核心素養培養的有效路徑，真正促進學生核心素養發展。

參考文獻：

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