再談“學情分析”在高中政治教學中的作用

于世新

摘 要：在動態的教學過程中，只有做好充分、高效的學情分析，明確教什么，要如何教，為什么這樣教，才能更好地提高課堂效率，調動學生的學習積極性，進而完成學科核心素養的培養和實現政治教學的育人價值。

關鍵詞：課程改革；學情分析；課堂效率

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-06 文章編號：1674-120X（2019）07-0066-02

隨著新一輪課改大幕的拉開，高中政治教學也迎來了翻天覆地的變化，由原來的以課程為核心轉變為以學生為核心，要求教師圍繞著“學科核心素養”展開課堂教學，更加強調學生學習的主體性，讓學生回歸到現實生活中來。

而作為課堂教學的引導者、延伸者，教師應該在學情分析上下大功夫，全面分析學生的學習需求、學習興趣、學習能力、認知規律、社會經驗等因素。在動態的教學過程中，教師只有明確教什么，要如何教，為什么這樣教，才能更好地提高課堂效率，調動學生的學習積極性，進而完成政治學科核心素養的培養，實現政治學科的育人價值。

一、何為學情分析

學情分析指的是對學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、成績如何、知識結構成如何怎樣、習慣怎樣、興趣如何、社會經驗如何等方面的分析。

二、學情分析的重要性

（一）進行學情分析是貫徹“因材施教”，落實學生主體性原則的客觀要求

孔子在《論語·先進》中提出的“因材施教”思想在今天仍然有著深遠的意義。蘇霍姆林斯基也說過：“沒有也不可能有抽象的學生。”意思也是說，學生都是活生生的、具體可感的人，我們在教學中必須因材施教。在實際教學中，學生對知識的掌握、能力的提高和智能的發展是有差異的，是多種因素綜合作用的結果。因此，要實現教學目的，就需要調動各方面的因素予以配合，如知識構成、思維能力、心理、習慣、社會經驗等。因此，教師只有真正了解了學生，才能調動、綜合運用各種因素，引導學生主動思考，才能激發學生的自主性和創造性，使學生真正成為學習的主人。這也是落實“以學定教”“以學生為主體”教學理念的生動體現。

（二）學情分析是優化教學內容的依據

我們常說，教師要用教材教，而不是教教材。課堂教學包括多方面內容，如教學目標、教學設計、教學策略的選擇、教學過程、課后反思等。沒有學情分析的教學內容像一盤散沙，無法準確把握重點、難點和關鍵點。

1.學情分析是教學目標設定的基礎

教學目標的設定，離開了學情分析，就像空中樓閣。只有真正了解學生已有的知識結構和認知心理特征，才能確定學生在學習過程中現有的發展區和最近發展區。

2.學情分析是優化教學設計的重要條件

科學的教學設計對于提高課堂效率、優化教學質量、培養學科核心素養至關重要。教師在進行課堂教學設計時，必須考慮學情，必須了解學生知識結構、學習需要、學習能力，要與課程標準、教學目標、教材內容相結合。

3.學情分析是教學策略選擇的落腳點

組織、實施課堂教學，教學策略千差萬別，但只有認真了解、分析學情，教師才能根據學生實際選擇恰當的教學策略。沒有學情分析的教學策略，往往是教師孤芳自賞式的自我表演，任何議題、分組、調查、探究、講解都很難落實。

4.學情分析是開展教學過程有效的立足點

教師的“教”是建立在學生的“學”的基礎上的。學生是各種教學活動的主體，是推進教學活動的內動力。教師只有深入了解學生的學情，結合學情開展教學活動，以學定教，使學生在課堂上切實取得進步和發展，才能真正實現有效教學相長。

三、學情分析應該分析什么

（一）學生的生理、心理特點

高中學生具有很大的可塑性和易變性，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格極不穩定。不同的學生的特點是不同的，善于形象思維還是抽象思維？是性格外向還是羞澀保守？喜歡與教師合作還是開始抵觸教師？這些都是影響教學活動的重要因素。

教師進行學情分析，要了解學生的心理生理與學習內容是否相關，是否會產生知識誤區；要充分預見可能出現哪些問題，應采取哪些措施、策略加以應對，使課堂教學更具預見性、針對性和有效性。比如，在講到《樹立正確的消費觀》一節時，教師要充分考慮學生當下的消費現狀，以及引發那些消費行為的原因。教學過程中教師可以利用“雙十一”全球購物狂歡節中的“促銷”問題去深入探討不同的消費心理。“商家促銷抓住了消費者什么樣的消費心理”“消費者購買促銷產品體現了哪些消費心理”“這些消費心理對于消費者和商家會產生什么樣的影響”等。類似這樣的議題，是學生熟悉的、關注的，學生在探究過程中就會 “有話可說”，也“想說話”，這樣的課堂教學是生動的、有生命力的。

（二）學生的知識結構和生活經驗

知識的學習是循序漸進的，已有的知識構成及生活經驗會制約現有的學習。在實際教學中，教師要了解學生學習某一內容時所具備的與該內容相聯系的知識、技能、方法、能力，以及學生具備了哪些生活經驗，欠缺哪些生活經驗等；要明白哪些內容會引起學生的興趣，會成為課堂的亮點，并以此作為課堂教學的突破口；要明白學生通過課前自主學習，已經掌握了哪些內容，達到了什么程度，還有哪些問題；等等。如在設計“振興農村戰略”相關內容時，農村的學生肯定要比城市的學生接受快，城市的學生對“三農問題”可能存在認識不清、問題不準、解決方法不理解等問題。教師可以組織城市的學生開展關于農村發展方面的社會實踐活動，讓學生更直觀地感受農村發展。

（三）學生的個體差異

學生學習不僅受生理心理及原有知識的基礎和技能水平制約，還受到地域差別、文化差異、學習態度、認知風格等因素的影響，個體差異明顯。因此，教師在設計教學目標時，要充分考慮學情，思考、尋找具體的、有針對性的教學策略。

以學習態度為例，學生的學習態度是影響學生學習的非智力因素，主要包括對待課程學習的態度、對待學習材料的態度以及對待教師和學校的態度等。學生對新知識的學習的積極性和自覺性不僅僅會影響學生的學習熱情、興趣，也會影響他們的能力發揮、知識建構、情感態度、價值認同等。因此，關注學生學習態度、做好學習態度分析不僅有助于教師教學方法的變革，增強教學內容的新穎性和多樣性，也有助于激發起學生的學習興趣，使之愿意學、樂意學、主動學。

四、如何做好學情分析

通過學情分析，教師可以找到教與學的最佳契合點，從而實現師生的良性互動，讓看似枯燥的政治課堂變得生動而充滿實效性。要做好學情分析，應注意以下幾個問題：

（一）準確定位，目標明確

從某種意義上講，教師的教學目標與學生的學習目標具有一致性，都應堅持知識學習與核心素養并重。

與之前的“三維目標”相比，新課程、新課堂更注重培養學生的核心素養，要求學生應該具備全面的能力，具備在社會上生存的關鍵能力和與人溝通、與人交往的綜合能力。這就要求教師在進行學情分析時要弄清楚課堂的教學目標應該是什么，課堂內容應該講什么，學生應該學到些什么內容，學生的核心素養如何培養與達成等。學情分析只有定位準確，才能更好地培養學生熱愛科學、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學習心理和學習品質。

（二）綜合運用各種方法，提高學情分析的針對性

根據教學需要，教師可以采取觀察法、談話法、調查研究法、測驗法等研究方法，對學生個體或群體進行學情調查，收集學生的知識水平、能力情況等學習信息，全面、客觀地了解教學實際，從而進一步優化教學設計、課堂教學、課后輔導等，提高教學效率。

比如，教師可以運用“聽其言、觀其行、察其色”的觀察方法，根據學生在課堂上的語言表達、行為舉止、表情等方面及時了解學情，不斷調整自己教學方式、教學進度以及教學態度等。學生對某一知識熟悉或感興趣時，就會笑逐顏開、手舞足蹈，就會積極參與課堂討論，積極思考并回答問題，甚至會對知識提出疑問。學生若聽不懂教學內容或對教學活動不感興趣時，他們就會眉頭緊皺、表情呆滯、抓耳撓腮，甚至沉默不語或者竊竊私語。

（三）關注課堂教學，適時調整

課堂教學不是舞臺劇，學生也非提線木偶，每個學生都是完整、鮮活的個體，教學過程中學生的行為不可能完全按照教師設計好的意圖來進行，否則課堂教學也就失去了真實性，學生也無法鍛煉思維能力和感受學習樂趣。因此，真正的學情源自課堂，最有效的學情分析應是對課堂教學的高度關注。教師要通過認觀察和傾聽，及時了解學生所思、所想、所感、所悟、所為，合理地調整教學問題、調控教學進程，從而有效地開發和利用課堂教學中的生成性資源。

（四）重視教學反思，促進學生再學習

有效的學情分析應該是在動態的教學過程中完成的，不僅僅要關注備課過程中需要注意的問題，還應該包括教學中的記錄、調整和教學后的總結反思。

教學反思可以從三方面去思考：教學設計中預設與生成的差異及其原因、教學過程中的成功之處、知識學習與核心素養達成度的完成等。教師加強教學反思，對教學感受與思考及時進行總結、分析、記錄，把教學感受上升為理論，不僅能為今后的教學提供有益的借鑒，也能夠及時補救教學中的不足，從而提高教學針對性和有效性。

教師通過分析學生的課后作業、測試情況，要對學生存在的問題心中有數，要對具體問題具體分析，弄明白答題思路、錯誤原因及要采取的措施，要結合典型例題，適時講解答題方法，指導學生如何審題、如何思維、如何答題，鍛煉學生的思維能力、解題技巧。同時，要對學生經常出錯的地方進行針對性訓練。只有這樣的學情分析和再分析，才是有效的、高效的，才能促進學生再學習、教學再提高。

教師要在教學實踐中留心觀察、善于思考、認真總結反思，多問幾個為什么，綜合運用多種方法，對學生在教學活動中的言行舉止、學習實際、思想情感、社會經驗等做到心中有數，這樣才能使教學活動有的放矢，提高課堂教學質量。

參考文獻：

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