感受書法魅力，激發寫字興趣

杭軍麗

摘 要：寫字教學是小學語文教學中的基本內容，也是一個人語言文字素養積累的開端。但是當前小學語文寫字教學并不理想，主要呈現以下兩個方面問題：其一，學生普遍認為寫字學習枯燥乏味，在寫字學習中興趣不高，一遇到難度大、復雜一點的漢字書寫，容易出現“犯難”情緒；其二，很多家長覺得我們已經全面進入無紙化辦公時代，寫字已經不再那么重要。有鑒于此，作者試著把如何提高學生的寫字興趣作為自己的研究方向，尋覓提高學生寫字興趣的方法與途徑。

關鍵詞：書法；興趣；源頭；結構；字體

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-11-12 文章編號：1674-120X（2019）06-0036-02

一、追溯漢字的源頭，探尋書法情趣

中國最早的文字——甲骨文，是一切漢字的源頭。我們的祖先，為了表達的需要，將一幅幅生活中的畫面，轉變成一個個意義符號。在造字時，古人一般多采用象形法。我們在教學中，可以將現代的方塊字，還原成一個個畫面，使漢字的書寫變得生動而富有情趣。

比如學寫“鳥”字時，出示甲骨文鳥及鳥的圖片，將鳥字與圖片重疊，讓學生感受，上面的撇，就像是鳥頭上那片羽毛，被風一吹，輕輕揚起。上面瘦長的框，就像是鳥的頭，點即是鳥的眼睛。翅膀則向外舒展，正要起飛呢！這樣一對比，這只鳥的字形結構，就深深地刻在了學生的腦海中。

漢字除了象形特點之外，其筆畫也有獨特的藝術美。點若水滴墜山澗，橫如拱橋跨兩岸，豎似柱子立腰身，撇像柳枝舞翩躚。

一位教師在執教《獨體字四》時，為了讓學生感受斜勢字中撇的美感，出示了一幅春天的美景圖，然后用柔和的聲音導入新課：“同學們，今天老師給大家帶來了一份禮物，你們看，到處鶯歌燕舞，桃紅柳綠，百花盛開，春天來啦！找一找，誰是春天里的舞蹈家？”

生：那隨風飄動的柳枝，就是春天里的舞蹈家。

師出示夕、萬、勿、為、鄉、乃等字。

師：在我們的漢字中，哪個筆畫也很像這斜斜的柳枝？

生：撇就像柳枝。

師：是啊，撇與柳枝一樣，舞姿是那么的優美。細致地觀察，往往會有收獲。讓我們在掌心上，畫一畫舞姿優美的撇吧！

寫好獨體字的關鍵在哪里？在于斜勢的撇。教師巧妙地把撇與大自然中的柳枝聯系起來，學生很快就能抓住撇的外形特點——斜斜的、尾巴尖尖的。舞動著的柳枝，讓學生感覺柳枝那么美，像柳枝一樣的撇那么美。帶著撇的漢字，就像一個個飄逸的舞者，是那樣的靈動與有趣。

每一個方塊字，其實都有一幅畫面、一段故事、一段情感的記憶，只要你會提取，漢字的學習，便成了有趣的繪畫，它具有世界上任何文字都無法比擬的生動性與形象性。漢字也有生命力，也有一定的情感，要善于發現其中的秘密。利用擬人化的語言，能使課堂彰顯靈動與趣味。

二、探尋結構的微妙，挖掘書法之理趣

書法的結構擺放，蘊藏著許多奧秘。歷代書家在獨創字體時，往往將自己的知識修養、文化傳統運用到自己的美學理論中，進而創造出符合大家認同的書法風格。比如左右結構字的穿插與避讓，將儒家的謙讓精神與書法融會貫通，使左右結構顯得緊湊合理。方框里邊的字，總要留出一道縫隙，顯示了“水滿則溢，月滿則虧”、凡事都要適可而止的道理。再如以長橫作底的字，長橫就如大地，承載萬物，所以要寫得平而舒展。

一位教師教上下結構的字，把上下結構的字與建筑物聯系起來。課始，她出示了世博會中國館、天安門、黃鶴樓等建筑物，請學生欣賞這些建筑物的藝術之美。在學習“整、志”這兩個不同的上下結構的字時，教師分別出示世博會中國館與禹碑亭兩種建筑物，學生不僅很快抓住了字的結構特征，還懂得了結構無所謂好差，每一種結構都有其獨特的魅力，“整”字與世博館一樣，有著端莊大氣之美，而上窄下寬的“志”，則有著像禹碑亭一樣婉約之美。學生在學會探尋結構奧秘的同時，還理解了藝術是相通的理念，可以從別的藝術上尋找靈感。再如，一位教師上并立結構字的時候，出示了不同的“林”字，如圖：

師：說說第一個“林”，你覺得美嗎？

生：左右兩部分好像在打架一樣，撇捺都交叉在了一起。

師：讓我們到書法家的字中去尋找寫好并立字的秘密吧！老師依次出示不同書法家寫的“林”字，請同學尋找大書法家寫“林”的共同點。

生：左邊小一些，豎要寫得短一些。右邊部分撇要縮一些，捺向外伸展。

生：左邊的“木”小，把捺改成了點，與右邊緊緊相靠。

師總結：書法家真會動腦筋，他們覺得兩個“木”住進了一間房就是一家人，一家人要和和氣氣，就要發揚禮讓的傳統美德，左邊的“木”先寫，那就寫得小一些，把手腳縮一些，這樣可以讓出位子給自己的親人。

師：如果用一句話來概括寫好并立結構字的方法的話，那就是——（出示左右并立，左小右大，貼到板書上）。

片段中，教師通過兩個獨體字合成的“林”，與書法家寫的“林”作對比，探尋到寫好并立結構字的奧妙——左右靠攏，中間筆畫收攏。為何要這樣寫呢？這就有了更深的含義，即書法家在創造這些字的時候，將儀禮中華的思想滲透在書法當中。合體字里面的每一部分，就像一家人，緊緊團結在一起，懂得互相謙讓。學生通過學習，知道了如何寫好這些漢字，更懂得了這樣結構的字的道理。學生在書法中感知了做人的道理，產生了對祖國文字的崇敬之情，激發起了書寫的興趣。

三、品味不同的字體，感受書法之妙趣

同樣一個漢字，我們的書法家們根據自己的寫字風格，獨創了姿態各異、形態不一的毛筆字，堪稱寶貴財富，不僅可以玩味、欣賞、感受不同寫法的妙處，還能讓寫字顯得饒有趣味。

比如在教“采”字時，當學生學習完楷書中的“采”字后，我們就可以搜集不同書法家寫的“采”字，它們或瘦長，或矮胖，或粗放，或秀氣，但每一種字，都有它們獨特的韻味。如圖：

教師讓學生去自主發現，這幾個“采”字，有什么相同之處與不同之處。然后總結出“采”字的共同寫法：上撇都短小，三點互相呼應，中間點高而小，“木”字的撇捺舒展。

學生練習后，教師繼續引導：這些字，有些頭側向左邊，但在我們看起來，卻為什么沒有覺得他們向左邊倒下呢？

生：“采”上面部分向左歪了，但下面的“木”，向右舒展了一些。

師：為什么把“木”的捺舒展，就能讓字站直了呢？

生：“采”的每一個點，就像人的手指，指向豎，就好像是牢牢抓住了樹干，就好像有人伸長了手臂來采摘。

生：因為頭向左偏的“采”，捺都向右舒展，這樣樹根右邊的力量大了，就不會倒下了。

師：在書法上這也是個造險破險的過程。爪字頭向左偏造了險，木字底的捺向右偏又巧妙地破了險，所以字才顯得神采飛揚。

一側一伸，使“采”字充滿動感之美，就如兩個舞者，兩手相牽，另兩手向外延伸，眼目傳神，顧盼生輝，展現著運動中的平衡美、神韻美。教師帶著學生們細細品味，欣賞書法的這些奇美，感受書法之魅力，在一個個富有生命藝術的漢字里徜徉、玩味，使學生在美的熏陶中，培養起對書法的感情與深厚的興趣。

又比如學生練習完“柏”字以后，教師收集了兩個有代表性的學生作品，展示在大屏幕上。出示一生的“柏”。

師：善于發現別人的長處、鼓勵同學是一種美德，現在請大家來找找這個字的優點。

生1：左右比例剛好，“木”窄一些，“白”寬一些。

生2：他把“木”字旁的捺改成了點，左右就顯得緊湊了。

師：寫得真不錯，幾乎完美，老師就給他畫一棵挺拔的柏樹。

出示另一生的“柏”。

師：咱們再來看看另一個同學的字，請你來評一評。

生1：他的木字旁寫得直而挺，寫在了左半格，位置擺放得好。

生2：嗯……嗯……我覺得這個“柏”稍稍胖了一些。

學生的評論中，有了不同的聲音。此時，教師適時地抓住了這個難得的教學契機，點撥引導：“其實啊，不同的時代，有不同的審美觀，生活在西施那個年代的人們，以瘦為美；而生活在唐代的人，則以胖為美，所以把身材胖胖的楊貴妃也列入了四大美女之一。因此這兩位同學的字，各有各的美，各有各的風格，都好！”多么智慧的引領！從小在學生的心中，播撒下正確的藝術種子——藝術無定式。讓學生知道，書法不是只有一種風格，它可以有多種表現形式。不同的線條、不同的結構，就能創造出不同的藝術風格。鄧以蟄在《書法之欣賞》中認為書法“為藝術之最高境界，完全出自諸性靈之自由表現。”

黑格爾在《美學》緒論中說：“古人的最高原則是意蘊，而成功的藝術處理的最高成就就是美。”休謨在《人性論》中也說：“美，像機智一樣，是無法定義的，只有鑒賞力或感覺才可以覺察到。”我們要從小在學生心中樹立起“和而不同”“藝術多元”的思想，放手讓學生用自己的視角去感受美、創造美。沒有一個心靈會拒絕美的力量，當學生會欣賞美，流連陶醉于藝術之美時，學習興趣也就像野草一樣滋長。

想寫出漂亮的字，從愛寫字開始。小學生有了濃厚的寫字興趣，才能在學校大力的倡導下，在老師的悉心指導下，逐漸養成良好的書寫習慣，掌握寫字的基本技能。我們要挖掘書法本身的魅力，借助書法之美，激發學生對書法的熱愛之情，在寫字中學習做人，在寫字中陶冶情操。

參考文獻：

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[2]陳迪好.雄古高華 澄懷觀道——李敬偉書法美學述要[J].書畫篆刻，2017（129）.