淺談小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

鐘英

摘 要：在語文教學中，閱讀教學占據著重要的地位，教師通過閱讀教學培養學生閱讀能力，從而讓學生成長為應用型人才。基于此，文章先是簡單分析了閱讀教學的重要意義，然后分析了小學閱讀教學中存在的主要問題，最后提出了對學生閱讀能力的培養策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力；培養策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-11-19 文章編號：1674-120X（2019）06-0028-02

一、閱讀教學的重要意義

在小學語文教學中，閱讀教學不僅僅是新課標的基本需要，還需要對學生欣賞、理解及感受能力展開培養。閱讀教學的開展有利于學生提高文學鑒賞能力和理解能力，為未來的個人發展打好基礎。通過閱讀能力和理解能力的提升，學生才能逐漸形成自己的思想，提升語言表達能力，對文學作品進行深入賞析。而閱讀能力的提高對學生的寫作水平也有很大幫助，讓學生可以成長為綜合型人才。

二、小學閱讀教學存在的問題

（一）學生被動學習

在閱讀教學中，學生的主體地位并沒有得到凸顯，閱讀教學仍然是教師主導，學生和文章的互動相對較少，而教師的提問過于頻繁，學生沒有充分的思考和表達的時間，使得學生在理解上的問題無法被教師發現。教師在教學過程中，沒有重視對學生的啟發和引導，讓學生沒有機會發表自己的看法，這也造成學生對閱讀學習的興趣明顯降低，使得閱讀教學的效果得不到良好的呈現。

（二）忽視了閱讀人文性和工具性的統一

在語文教學中，工具性和人文性實現統一是十分重要的內容，許多教師在閱讀教學中，并沒有重視兩者的統一，尤其重視語文字詞句的訓練，也十分重視學生的語文能力，而沒有重視學生人文思想。很多教師甚至將閱讀教學直接變成閱讀練習，讓學生通過閱讀題目進行閱讀訓練。這樣的教學方式并不能起到良好的效果，使得學生無法實現積累和內化，閱讀的感染力被大大削弱。

（三）缺少閱讀教學的目標

要想讓語文閱讀教學效率得以提高，制訂有效的目標十分關鍵，而很多教師在教學目標的制訂過程中，沒有從學生實際情況出發，使得閱讀教學目標脫離學生的實際情況。同時教師在閱讀教學的時候，沒有給學生創建一個學習情境，使得課堂教學的效率較低。

（四）忽視了學生的個體差異

在學生閱讀教學中，教師經常憑借自己的思考和經驗取代學生的發展特點，學生自身特征并沒有得到重視。教師經常自己承擔閱讀過程，而學生只是被動地聽講，使得他們的閱讀學習只停留在表面，沒有得到深入教育。如很多教師只是在課件上展示出問題，讓學生在幾分鐘之內閱讀文章回答問題，然后教師再進行講解，但是學生收到問題直接在文章中查找片段，沒有通讀全文，這樣的閱讀教學自然達不到良好的效果。

三、小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略

（一）從生本位出發激發學生主動閱讀

在小學語文教學中，教師要重視學生的主體地位，需要讓教學過程的實施建立在學生特點上，讓學生可以主動融入課堂中，能夠在課堂上形成深刻的體驗。教師必須打破傳統框架化的課堂設計，利用開放性問題，讓學生可以進行思考。教師必須注重讓學生在課堂上表達出自己的想法，這不僅是對學生思考進行的反饋，更是讓學生能夠通過表達自己的觀點，呈現出自己的理解水平。教師的閱讀教學需要注重多媒體課件的應用，通過圖片、視頻以及音頻等為學生構建學習情境，從而讓學生可以產生閱讀的興趣，更加積極主動地進入閱讀學習中。課堂教學本身就是動態發展的過程，只有學生進入教學情境中，師生之間才能產生互動，知識才可以得到流通。

例如，《觀潮》是一篇情感強烈的文章，教師可以在多媒體設備上播放一些觀潮的視頻，讓學生身臨其境，進入情境中，這樣他們更容易感受到課文表達的感情。在學生閱讀文章之后，教師還需要強調學生的分享和合作，讓學生可以通過多種形式將自己的閱讀感受記錄下來，讓學生的思想得到啟發，以提高學生的閱讀能力。

（二）實現人文閱讀和工具閱讀的融合

基于對閱讀能力培養的需要，教師務必將閱讀教學分成多種類型，組成系統的體系，發揮出特定的作用。例如，教師要從五個方向進行學生的培養：第一是積累型閱讀，為了讓學生在閱讀中不斷積累語料，可以要求學生將自己閱讀中遇到的好詞和好句積累下來，轉化成自己的詞語庫；第二是咀嚼型閱讀，要求學生逐字逐句分析，了解文章用詞的精妙，注意詞句的理解和積累；第三是重視學生對文章的理解，需要引導學生對文章逐層分析，要能夠咀嚼文章，理清楚文章的思想和結構；第四是鑒賞型閱讀，要求學生在解析基礎上對文章進行鑒別，表達出自己的感受；第五是運用型閱讀，要求學生在消化完閱讀資料以后，將自己需要的內容和方法提取出來，應用在自己的寫作中。通過這樣的閱讀劃分，能夠讓學生逐步提高自己的閱讀能力，實現工具閱讀和人文閱讀的融合。

為了更好地實現閱讀教學目標，教師務必重視擴大學生的閱讀量，如將閱讀教學向課外閱讀進行延伸，引導學生在閱讀過程中不斷進行思考。例如，在課文教學中，教師要引導學生在閱讀過程中多思考，給自己設置問題，在問題引導下展開閱讀，通過閱讀得到自己設置的問題的答案。這樣學生在閱讀過程中可以掌握文章重點，在不知不覺中讓自己的能力得到提高。在閱讀過程中，要求學生將自己不理解或精彩的語句做好標記，將自己閱讀過程中產生的感受也真實地記錄下來。教師還可以以復述形式對學生閱讀成果進行檢驗。

（三）設置科學合理的閱讀教學的目標

閱讀教學要具備科學合理的目標，才能讓課堂教學的效率得到提升。要想讓教學目標真實有效，教師必須對教材形成整體的把握，需要和整體教學目標相結合，將教學內容和教學目標整合起來，教學過程中，需要根據學生和教材的真實情況、教學目標需要，著重提升學生應用能力和思維能力。教師要根據學生的實際情況，設置不同層次的發展目標，從而推動學生提高閱讀能力。在教學過程中，教師可以將自己的思考過程進行展現，讓學生進行模仿，然后讓學生將自己在思考過程中產生的問題進行描述，這樣教師可以了解到學生身上存在的問題，對學生進行有針對性的指導。通過教師的示范，學生可以發現自己思維的偏差，有助于提高閱讀理解能力。

例如，教師可以組織全班學生對教材課文進行朗讀，如朗讀《狼牙山五壯士》，教師要求全班學生一起進行朗讀。第二句話就減少一個學生讀，第三句話再減少一個學生讀，直到減少到最后一個學生。第一個學生再繼續讀，下一句話再增加一個學生繼續讀，重復到這篇文章讀完為止。這樣的朗讀能夠讓學生集中注意力，有助于學生對文章的理解。在閱讀教學中，精讀文章對于文章的理解具有重要作用，更能有效地實現教學目標。教師需要為學生創建一個想象的空間，引導學生進行思考。在思考中，學生能夠產生新的理解，教師必須重視學生得出的不同的觀點，不是對知識展開硬性灌輸，而是讓學生能夠產生豐富的情感體驗，獲得閱讀的樂趣，從而實現更深層次的教學目標。

（四）根據學生個體差異實施個性閱讀

在展開閱讀教學的時候，教師也不能忽視學生的個體差異，對于閱讀效率低的學生而言，他們沒有辦法根據文本進行想象，而閱讀能力強的學生能夠在文章中聯想到文章活動的細節。在語文教學中，教師需要通過問題對學生進行引導，讓學生能夠進入文章中感知課本整體，讓學生通過自己的感受表達出自己的想法。教師對學生的引導閱讀教學本身就是一個積累、理解和應用的過程，我們需要在閱讀過程中重視對學生創新精神的理解，讓學生可以不斷激發出學習的興趣，處在輕松的學習環境中。教師需要了解每一個學生的閱讀水平，在教學過程中，鼓勵學生表達出自己的想法，即使學生的想法并不完善，教師也要對學生進行鼓勵，讓課堂提供給學生思維創新的機會。

例如，在教學《小橋流水人家》的時候，教師可以提出問題：“同學們，看到這個題目大膽地猜想一下，這篇文章是描述什么內容的？”有學生回答：“一座房子前面有一座小橋，橋下有著清澈的溪水。”有的學生回答：“房子上的煙囪在冒著煙，有小朋友在溪水中玩水。”還有一部分學生回答：“小溪旁邊有茂密的森林，森林里面有很多小動物。”教師根據學生的回答可以了解到，有一部分學生所想象的內容是和題目有明顯偏差的，教師不能提出指責，可以對這部分學生進行鼓勵，提出小橋、流水、人家這樣的重點詞匯。這樣能夠對學生進行有針對性的引導，久而久之，學生也就能夠養成良好的閱讀能力。

（五）重視激發學生內在動力有序教學

教師在進行閱讀教學的時候，必須激發出學生內在動力，可以以問題形式呈現教學內容，推動學生主動探究得到獨特的感受，讓自身情感和文章情感融合起來，讓閱讀教學獲得情感遷移。在閱讀教學之前，教師要讓學生對文章整體展開全面的了解，先快速閱讀文章，將自己不理解的地方標記出來。然后再重新閱讀文章，通過小組討論讓學生將自己不夠了解的地方弄明白，這樣學生之間可以產生思維的互動，對文章更加理解，也能夠提升理解能力。

激發學生的主動性對教學有著重要作用，教師要關注學生的探索過程，需要在教學過程中給學生留出充分的空間，讓學生可以主動展開探究，通過探究提高閱讀理解能力。例如，教師在教學過程中，要安排學生預習課文的任務，如《圓明園的毀滅》教學過程中，教師可以給學生布置了解文章背景以及作者資料的任務，讓學生主動搜集相關資料，對資料進行篩選和整理，在課堂上對文章的背景以及作者的生平進行講解。在這個過程中，學生需要對資料進行仔細的閱讀，在閱讀之后將重點內容提取出來。學生通過完成這樣的任務，進入一個探索學習的情境中，能夠更加深入地理解課文內容，也能夠獲得一種成就感，從而更積極主動地進入閱讀學習情境中。

參考文獻：

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