李曉東與未來課堂

蔡苗

四川省成都市第七中學英語教師，成都七中網校直播授課教師，成都市教壇新秀，共青團成都市委員會委員，成都市優秀團干部，中學生領導力培養全國十佳指導教師。曾獲成都市教學技能大賽說課比賽一等獎（第一名）、中國名師名校課堂教學展示活動一等獎（浙江杭州）等榮譽。2015年1月，受聘為華東師范大學國際慕課中心第二屆全國中小學教師與高等院校師范生翻轉課堂系列微視頻大賽評審專家。2015年6月，被成都市教科院聘請為成都市教育局“微師培”平臺微課資源建設項目英語學科組成員，承擔培訓師工作。2018年，榮獲四川省“一師一優課”一等獎。

2008年，李老師來到成都七中工作，三年后，李老師走上了全日制遠程直播教學的講臺，激動，興奮、忐忑 …… 如今，李老師每天通過成都七中網校，向八個省200多所學校的7萬多名學生進行“異地同堂”教學。

讓異地同堂成為可能

全日制遠程直播教學是基于衛星直播和云技術，以遠端學校全程、異地、實時、共享教學前端課堂教學為主要手段，通過前端學校和遠端學校的分工協作、協同教學，在辦學思想、教育理念和學校管理方面得到高度融合，切實提高課堂教學實效性，實現名校與遠端學校學生共同成才、教師共同成長、學校共同發展。遠程直播教學讓不同地區的學生實現與成都七中的學生“異地同堂”，原汁原味“上”七中。

我們與遠端學校一是以“四個同時”開展日常教學活動，即同時備課、同時授課、同時作業、同時考試。各地的學生和成都七中的學生一樣，聆聽同一位老師的同一堂課，完成同樣的作業，考同一份試卷。二是以“四位一體”的教學組織模式，保障教學質量，即授課教師、把關教師、輻射學校教師、技術教師在相同的時間、不同位置完成教學質量把關、課堂講授和薄弱學校課堂的教學組織、學生的個性化輔導以及傳輸保障工作。三是以“四種交互”，即以實時交互、虛擬交互、替代交互、轉移交互為手段，豐富遠程教學的交互方式。成都七中網校早已將這種伴隨著教學數據采集的強交互的遠程直播教學，是近幾年來成都七中網校一直在業內保持領先的原因之一。

同時，為了讓異地同堂成為可能，要讓學生融入課堂而不是參觀課堂，要讓遠端的教師和學生成為課堂的主人而不是客體，我們分別于2013年及2014年進行了未來課堂及翻轉課堂系統研發的探索，解決了遠程教育所固有的“交互”缺失，使直播課堂成為可持續發展的信息化教育均衡模式，這其中，李老師發揮了很大作用。

經過幾年的實踐，李老師認識到，未來課堂系統應具備“定位精準、實時交互、過程評價、環境舒適、資源豐富、操作方便”等特征。具體來說，未來課堂系統的環境須經精心打造，要求智慧、交互、舒適。教師端、學生端及云平臺構成一交互系統，教師可以移動控制，一鍵操作，教學過程中，李老師可以隨時調用各種資源，可以在課中隨時發起問答、搶答、測評或調查，做到實時了解班級整體學情和個體差異，學生也可以即時和老師互動、反饋，真正做到以學定教，師生共同掌控教學進度。課后電子作業作答情況可自動統計。而以上過程均有數據記錄，課后可以通過教學過程中數據真實記錄的軌跡，科學實現過程性評價。歸納起來，就是以數為據，精準教學（含以數為據，精準定位教學目標和準確聚焦課堂敏感因子）;先學后教，以學定教;交互反饋，過程共生;加強整合，資源共享;記錄痕跡，過程評價等現代課堂教學創新策略。

理論上取得突破的同時，成都七中也取得了豐碩的實踐成果。學校教學水平連年攀升，未來課堂和常態化翻轉課堂教學實踐日趨成熟。成都七中網校成員不斷增多，網校遠端學校教學質量大幅度提升。通過遠程直播教學，強力向外（特別是向四川民族地區）輻射優質教育資源，極大促進了民族地區教育發展，為實現教育均衡，做出了重要貢獻。

未來課堂怎么上？

不同學科對未來課堂系統的需求也是不一樣的。就李老師執教的英語學科而言，主要體現在多元與高效。

第一是作業的多元與分層。形式上，以前學生只能做紙質作業，主要是讀和寫的作業。現在，李老師可以安排聽力、口語作業。語言需要大量的聽說訓練，學生錄了以后上傳未來課堂系統進行班級分享，教師檢查也很方便。內容上，分層作業的布置。通過“未來課堂”系統，李老師可以在整個課堂中，隨時通過數據分析，了解和監測學生的學習情況，根據學生的反饋不斷調整教學，使分層教學在常規課堂中成為可能。根據學生的課堂表現，在未來系統中，李老師可以將學生及時進行分組，分配給學生不同的學習任務，滿足不同層次學生的學習需要。對于優秀學生可以推送較高難度的聽力及閱讀，對于層次較低的學生可以推送聽寫、默寫詞句、短語過關等作業。

第二是教學的高效。一是聽。聽力考試幾乎不評講，或者最多將錯得較多的一兩個題再聽一聽，講一講。而學生是有差異的，20個題從錯10個到全對的都有。沒有聽懂的內容，課后再聽往往不可能落實。而電子作業的好處是教師可以將語音材料進行處理，學生針對沒有聽懂的內容邊聽邊填，提高了針對性。二是說。語言是需要多說，課文復述與口語練習是非常必要的。以前因為課堂時間有限，只能邀請一兩個同學進行復述，很多同學得不到訓練，讓學生課下復述但往往得不到落實。設置口語作業提交未來課堂系統或者學生錄微課，可以解決口語作業不落實的問題。三是讀。新聞閱讀是成都七中外語教學的特色，我們一直在堅持幾乎天天讀新聞，因為新聞的及時性，往往來不及印刷，只能通過PPT呈現，語言是需要反復的誦讀與記憶才能成為自己的東西。李老師通過未來課堂系統隨時推送多篇新聞，學生選擇感興趣的內容進行閱讀。同時，要求學生上傳課堂閱讀筆記、記錄等，監控聽課狀態，實時記錄課堂軌跡。四是寫。學生可以通過未來課堂系統答題，將反饋及時呈現在大屏幕。在進一步的分析中，往往會發現這些答題不理想的同學所犯的錯誤，其實具有共性。

在課上，李老師可以隨時通過“未來課堂系統”將測試題目發到學生的平板電腦上，學生即時作答，結果以數據的形式即刻生成。比如，在講解情態動詞時，可以立刻看到學生選擇題作答的正確率，并得知干擾選項以及做出錯誤選擇的學生名單。這樣，可以了解學生的困惑所在，及時釋疑，解決學生的問題。

第三是學習工具的利用。語言學習是需要利用好工具書，學生下載有道桌面詞典、金山詞霸等，有讀音跟讀，添加建立自己的新詞庫，提升自主學習能力。

此外，未來課堂可以調用多種教學資源，比如，在英語的寫作課上，學生可以直接上網登錄“批改網”，在網站上提交自己的作文，再根據網站的意見對自己的作文進行修改。最后，網站會對全班同學的寫作進行數據分析，從類符形符比、拼寫正確率、平均詞長、平均句長、從句總數及分數六個維度對學生的英語寫作進行全面客觀的分析。李老師從該數據中看出學生的詞匯和句式是否夠豐富，拼寫是否準確，從而為學生提升寫作能力提出更切實和準確的建議。

通過對數據分析，李老師對學生的問題和困惑，對學生的學習過程有了更客觀、準確的把握，從而增強課堂的有效性和針對性。在教學中，隨著數據的不斷生成和積累，李老師可以對數據進行深入分析。成都七中開展未來課堂及翻轉課堂創研究，改變的不僅成都七中本部的課堂，眾多協同學校以跟隨方式共享成都七中未來課堂教學實踐產生的全程資源、過程、行為數據，按需應用整合，設計最適宜本地學生的課堂教學模式，進而提升課堂教學效益。

對于信息技術與教育教學的深度融合，成都七中和李老師一直在路上。

（作者單位：四川省成都市第七中學）

責任編輯：李莎