基于微信公眾平臺的大學生安全教育干預研究

梁玉娟 王偉怡 張辰宇 王嵐

摘要：[目的]了解微信公眾號干預大學生安全知識水平及自我保護能力的效果，為豐富高校安全教育模式提供參考。[方法]采用方便抽樣法，抽取鄭州大學在校本科生，隨機分為干預組（66名）和對照組（63名）進行問卷調查，干預組進行微信安全教育干預，對照組不進行微信安全教育干預。[結果]干預前得分3.35，干預后得分3.5，干預組較對照組得分有所提升。[結論]基于微信公眾平臺的干預能夠提升大學生安全知識水平和自我保護能力，可為今后大學生安全教育干預提供借鑒。

關鍵詞：安全教育;信息交流媒體;大學生;干預

一、研究背景

沒有安全，教育無從談起。近年來，危害校園的安全事件屢見報道，大學生安全問題日益成為國家和社會關注的重點問題。據統計，高校內盜竊案件的發生率最高，占各類案件總數的60%～70%，且呈現出逐年上升的趨勢。2017年12月最新調查顯示，57.04%的學生認為學校周圍環境不安全，90.37%的大學生獲取信息的來源是網絡，當前大學生誤人校園貸陷阱案例越來越多，極端案例時有發生，女大學生遇害，失聯等事件也屢見不鮮，多項調查結果及不良社會事件均表明當今大學生的安全意識和自我保護能力總體偏低。當今的高校安全教育仍面臨許多難題，突出表現為大學生安全教育體系不夠健全、不夠有效，不夠持久，難以滿足大學生對安全教育的現實需要。因此，在高校開展大學生人身財產安全和自我保護能力的調查及干預尤為重要。

新媒體時代應打破傳統的教育模式，賦予大學生安全教育以新的形式，既利于其常態化的開展，也符合當代大學生教育需求。微信作為新媒體中廣受大學生接受和歡迎的網絡平臺，集文字、語音、視頻為一體，操作簡便，具有收發的及時性、持續性、廣泛性、生動性、互動性等特點，有數據顯示，中國95%以上的智能手機安裝運用了微信。這種方式傳播的信息使用率更高，傳播更精準，持續性強且干預效果顯著。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

采用方便抽樣法對鄭州大學在校大學生進行問卷調查，納人標準為：全日制在讀統招大學生，自愿參加。干預組66人，對照組63人。

（二）研究工具

在參考文獻及咨詢專家意見自行設計調查問卷，并采用30例小樣本調查后進行修訂。問卷內容包括基本人身財產安全知識的認知情況（7個條目），不安全事件處理方式（13個條目）及安全教育現實和理想途徑（3個條目）三個維度，前兩個維度均采取Linker4級評分法，給出“完全符合”到“完全不符”四個備選項，正面及反面問題根據選項的安全系數高低分別賦值4、3、2、1及1、2、3、4分，希望通過各項目的得分情況能反映大學生安全知識水平和自我保護能力情況。

（三）信度分析

采用spss軟件進行信度分析，克朗巴哈α系數0.809>0.8，說明設計的調查問卷從整體上能夠有效測得大學生安全知識水平和自我保護能力，能夠滿足統計分析的需要。

（四）方法

（1）干預方法

具體干預措施：①建立微信公眾平臺，研究人員申請微信公眾號，創建“我de安全視界觀”微信公眾平臺，自愿關注人干預組。②編制安全知識技能微信推送內容。課題組以2014版《大學生安全教育》為依據，結合大學生安全知識水平與自我保護能力基線調查情況，將基本知識、理念和基本技能三個方面共20條安全教育內容制作成以文字結合圖片和視頻等多和形式為載體的微信。③微信推送。課題組專人負責微信推送，定期通過微信公眾平臺發布安全知識與最新資訊，每周推送2條，干預時間為2個月。誣）微信閱讀提醒。研究人員推送微信后，通過微信公眾平臺定期發送閱讀提醒，促進干預組成員對安全素質干預內容進行強化學習。

（2）質量控制

①干預過程：干預前由研究人員對安全素質微信公眾平臺進行正式介紹和宣傳，以取得研究對象的信任;現場指導掃描“我de安全視界觀”微信公眾號二維碼。微信推送內容由課題組統一編制，并請相關專家審核，力求科學正規，形式上圖文并茂，在保證內容科學嚴謹的前提下，增強趣味性，通過短片音頻等形式，調動學生的閱讀興趣;依托典型案例，有效結合大學生身邊真實發生的案例，進行剖析，在提高學生警惕心理的同時，使學生善于發現自己周邊潛在的安全隱患，同時掌握正確的安全技能和應對措施，讓安全知識深入淺出，從課本融入到生活。通過定期開展話題互動，即留言，讓安全教育不再只局限于單向輸送，而是搭建一個信息交流互通的平臺，增加信息數量及多樣性的同時讓學生找到情感共鳴，減少因受騙上當等帶來的悲觀情緒，吸取經驗教訓，通過相互交流提高安全素質。結合學校自身安全管理要求采取行之有效的考核模式，通過文字圖片視頻等不同的呈現方式及過關獎勵提高學生積極性，確保學生安全知識和技能的掌握。②資料收集與數據錄人：在微信平臺發放電子版問卷，對回收問卷進行核查，線上發放小獎勵表示感謝。

（五）統計分析

應用SPSS21.0進行數據整理和分析，兩組得分差異采用描述性分析。

三、結果

干預前總體得分為3.35，表明大學生安全知識水平和自我保護能力處于中等偏上水平。其中在財產安全方面，55.7%的大學生不知道網上銀行的安全性，25.6%的大學生沒有對銀行卡密碼的保護意識，39%的大學生不知道校園貸的危害;在人身安全方面，38.4%的大學生不知道如何應對暴力事件或搶劫，40.7%的大學生外出沒有告知父母朋友的習慣，40.6%的大學生會和陌生網友見面，45.1%的大學生在宿舍使用過大功率電器;在食品安全方面，57.5%的大學生不注意在外吃飯或外賣的食品安全。有近40%的大學生表示現接受的安全教育不能滿足需求，有92%的大學生希望通過網絡了解更多安全知識。

干預后再次用相同方法計算得分為3.5，表明干預有一定效果。其中96.67%的大學生表示樂于通過微信平臺獲取安全知識技能，73.3%的大學生希望加強大學生安全教育。

四、討論

（1）本研究結果顯示，干預組干預前后安全知識水平和自我保護能力提升0.25分，表明利用微信公眾平臺在提升大學生安全知識水平和自我保護能力方面有一定效果。進一步分析發現，干預組大學生的安全知識態度、行為維度的均分均有提升，其中安全知識和態度均分提升明顯，提示本次干預為學生學習安全素質的理論知識提供了便捷，但安全行為的提升幅度不及安全知識和安全態度，可能是因為沒有進行相應的技能訓練，提示今后的微信干預應結合線下技能訓練，以幫助學生進一步提升安全技能水平。本研究中干預組的總得分較干預前提升僅0.25分，原因可能是干預時間僅兩個月，安全素質的干預對安全素質的提高需要長期的過程。提示今后要延長干預時間，對干預的遠期效果進行追蹤評價，了解長期干預效果。同時可能與前期宣傳不夠，推送次數過少，沒有及時進行閱讀提醒有關，提示今后需加大宣傳力度，適當增加推送內容頻次，設置閱讀提醒，督促學生閱讀學習。此外，有調查顯示，朋友圈比公眾號有更高的信息關注度，今后可以通過朋友圈發布安全信息開展安全教育。

（2）本研究發現，以《大學生安全教育》及大學生對安全知識的實際需求為依據編制微信推送材料，可保證微信干預內容的科學性、有效性。同時，短視頻、圖片和文字資料多種形式的展現增加了其生動性和可讀性;發布最新關于學校及周邊動態安全信息可以增加學生對信息的關注度，同時，非單一的安全教育平臺可以提升學生的閱讀興趣，將安全教育融入日常生活，可以增加學生的參與度，促進學生對微信公眾號的持久關注。今后可將微信、QQ、微博等其他新媒體工具與傳統安全教育相結合，增加學生的反饋機制，與線下技能訓練相結合，同時通過官方途徑宣傳增加權威性，通過長期短期的干預對比研究，探索更有效的安全教育模式。為今后大學生安全教育新模式的開展提供借鑒。

參考文獻

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