藍墨云班課在植物生物學教學中的探索與實踐

羅充 晏妮 馮曉英 李露紅 陳亞榮

摘要：在“互聯網十”模式的推動下，基于傳統教學活動的新媒體教學平臺層出不窮，而藍墨云班課是其中推廣性較強、效果較明顯的一種。通過對貴州師范大學生命科學學院生物科學專業3班為期一個學期使用藍墨云班課進行教學的跟蹤觀察可見，將藍墨云班課應用于高校植物生物學當中，能提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛。

關鍵詞：藍墨云班課;植物生物學;教學效果

植物生物學是以植物為核心，探究植物的形態結構以及生理功能的一門課程，是高等師范院校、綜合院校以及理、工、農、林、醫等各類院校生物相關專業本科生必修的一門基礎課程。長期以來，植物生物學的教學多以課堂教學結合課外實踐為主，在教學時間和地點的要求上比較嚴格，課堂教學難以調動學生學習積極性，課外實踐雖教學效果顯著，但受到時間、地點和成本等因素的限制，開展過程較為復雜，教育成本也比較高。在這樣的背景下，變革植物生物學的教學方式顯得十分必要。藍墨云班課是一款基于移動互聯網技術和移動終端設備而設計和開發的即時互動教學平臺，平臺根據各個教學要素的特點，設計了一系列方便有效的教學活動渠道。在教學當中，以累計經驗值的形式反映學生學習狀況，目前被廣泛應用于高校和職業技術學校的英語、數學等公共必修課和其他專業課當中，而在將其應用于植物生物學的教學中的例子還比較少見。但其在植物生物學中的利用價值卻不容小覷。通過信息技術教學雖然不能完全取代課堂教學，但卻能推動教學方式的改革，在信息網絡與移動終端迅速發展的時代，移動終端教育與大大數據服務教學必是大勢所趨。

一、藍墨云班課在植物生物學教學中的實踐情況

以貴州師范大學生命科學學院2016級生科3班為例，探究藍墨云班課在植物生物學教學中的實踐情況。

（一）班級使用情況概述

針對貴州師范大學生命科學學院2016級生科3班的植物生物學這門課，教師在藍墨云班課中共上傳了161個資源包，包括十三個章節的同步PPT課件和視頻資源，植物生物學實驗指導和野外實習指導資料，以及趣味十足的生物學小知識。在上課期間發起7次簽到活動，6次測試，3次頭腦風暴，6次討論答疑，4次小組作業和4次課堂表現活動。生物科學3班的植物生物學教學周報顯示，教師在課程未開始的上一個期末通過課程邀請碼邀請了貴州師范大學生命科學學院2016級生科3班的70名同學陸續加入課程，隨后向資源庫中上傳部分資源，以供學生在假期進行預習。開學后陸續上傳資源，并在課堂上根據教學進度發起簽到、測驗、討論等活動。考慮到學生各科期末復習壓力較重，臨近期末階段，活動發起量與資源上傳量逐漸減少。

（二）學生經驗值表現

學生通過視頻資源和非視頻資源的學習、參與頭腦風暴、討論答疑、積極簽到后，經驗值全部合格。全班70名學生中僅2名學生經驗值的理論百分制成績低于70分，3名學生在70-80分之間。絕大多數學生經驗值得分超過80分，且42名學生的得分高于90分，由此可見，藍墨云班課在2016級生科3班的植物生物學教學中學生的參與度較高，各種新穎奇特的教學活動方式能有效的引起學生的關注，提高了學生教學活動參與的積極性。

（三）學生期末考試成績反饋

從表1可以看出，藍墨云班課經驗值成績在90分以上的這部分同學的期末考試平均分為66分，比80到89.99這個區間的平均分高了7分，而70-79.99這個區間的平均分卻比60-69.99這個區間的平均分低，而造成這種后果的主要原因是在70-79.99這個區間內有兩名藍墨云班課成績接近80分的同學在期末考試成績上表現并不理想，從藍墨云班課對這兩名學生統計的學習報告可以看出這兩名同學的經驗值組成十分相似，均在資源查看方面得分較高，而活動參與方面得分較低，由此可見，學生知識點掌握情況與學生活動參與情況相關性較高。

總的來看，在全班期末考試成績為63分的情況下，容易看出，盡管經驗值成績在90分以上的學生占的比重最多，其期末考試平均成績卻高出全班期末成績3分。而經驗值成績低于90分以下的學生期末考試平均成績均在全班平均以下。這表明藍墨云班課的使用在一定程度上對學生的學習起到了促進作用。

二、基于藍墨云班課下的教學優化建議

（一）合理上傳資源

了解和挖掘藍墨云班課功能的同時，需要將學科特點與藍墨云班課功能緊密結合起來，尤其體現在上傳資源的部分。在這個信息大爆炸的時代，學生獲取信息資源的方式非常多，網絡上各種各樣的信息應接不暇，長期處于這種環境下，不少學生養成了瀏覽信息過快，注意力比較分散的習慣，正因為如此，如果教師上傳的資源過多，并且長傳順序比較混亂的話，學生就難以分清主次，教學效果也不夠明顯，學生負擔也比較重。因此建議教師上傳的資源量控制在一個合理的范圍內，并且在資源標題中體現出所傳資源的重要程度。植物生物學作為生命科學基礎課程，其綜合性相對來說較強，是學生后續學習植物生理學、生態學、細胞生物學、生物化學、遺傳學的基礎，通常需要通過課堂授課、實驗操作和野外實習三種方式共同完成，藍墨云班課在課堂授課中能發揮很大的組織作用，也能對學生的實驗課和野外實習起到很好的指導作用，所以，在內容上，教師在上傳資源的時候不僅僅是上傳課件和視頻，還可以上傳部分比較常用和比較前沿的生物學實驗方法指導以及野外實習指導，以借助藍墨云班課將課堂進行延伸，突破教學重難點，提升教學效果。總而言之，就是上傳的資源要適量而又有價值、要全面也要詳略得當嗎，類型要多樣化更要貼合學科特點。

（二）創新活動開展方式

藍墨云班課設置的活動有：投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、測試活動、作業/小組任務和課堂表現，可以說是為課堂量身定做的，而這六項只是活動的載體，而不是活動本身，以這六項活動載體為通道，還可以設計出多種活動開展方式。而多數教師受到思維定勢的影響，總是圍繞著六項通道的主要功能展開活動，不利于活化課堂和創新教學方式。比如投票問卷功能，除了可以用來輔助教學決策外，還可以用來進行學生學情調查，課前了解學生情況，以達到“因材施教”的目的。

（三）教室WiFi覆蓋，保證傳輸速度

藍墨云班課的使用有兩大工具支撐，一個是移動設備上的教學叩P，另一個是數據網絡。而目前，考慮到學生上課玩手機和經費不足等問題，還有很多學校的教室未覆蓋wifi，這就導致不少師生在教室內只能使用移動流量在藍墨云班課上進行互動，加重了教學活動的經濟投入，尤其是下載資源方面十分不便，并且，各地區的大學城多數建在城市邊緣，有的地方移動數據傳輸速度比較緩慢，使用藍墨云班課進行教學比較吃力，因此，從校方來說，建議學校盡量建設智慧校園，保證教室有wifi覆蓋。從教師來說，倘若學校暫時還沒有能力保證wifi覆蓋，也可以購買移動WiFi，或者自帶電腦連接校園網，并發射WiFi，以供學生使用，減少學生經濟負擔，也使基于藍墨云班課的教學活動更加流暢高效。

三、結語

藍墨云班課作為一種新媒體教學平臺，在植物生物學教學中有方便共享資源、增強師生互動、調動學生興趣、學習時間靈活等優勢。而將藍墨云班課應用到貴州師范大學生命科學學院2016級生物科學專業3班的植物生物學教學中，取得了顯著的教學效果。具體表現為學生參與度高，學生期末考試成績與學生經驗值成績正相關兩個方面。基于對貴州師范大學生命科學學院生物科學3班為期半個學期的教學實踐與觀察，以及最后的統計與分析結果，提出了藍墨云班課在植物生物學教學中的幾點應用建議。在基于藍墨云班課下的教學優化方面建議教師合理上傳資源、并創新活動開展的方式，最后，結合學校條件，盡力為師生提供WiFi服務。

參考文獻

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