以學習者為中心的大學英語報刊閱讀教學模式思考

章婷娟

摘要：我國傳統大學英語閱讀教學內容單一枯燥，且長期以教師為中心。英語報刊內容廣泛、題材豐富，有效地彌補了這一缺陷。本文主要從閱讀材料選取和教學模式設置兩方面思考以學習者為中心的大學英語報刊閱讀教學模式的設置，以真正提高學生閱讀興趣和水平。

關鍵詞：大學英語;報刊閱讀;學生主體;教師;學生

克拉申的輸入假說理論認為，學習者是在自然語言環境下通過大量接觸略高于現有水平的可理解性語言輸入而自然而然地習得語言。可見閱讀在英語學習中至關重要。而報刊閱讀由于其內容廣泛、新穎，有效彌補了傳統大學英語閱讀課堂中材料單一、陳舊，以教師為中心等缺陷，從而激發學生閱讀興趣，成為學英語和了解西方文化的重要渠道。如何把傳統的報刊閱讀課從一門教師講授文章為主的變相精讀課轉變為真正以學生為中心的教學模式，值得廣大教師深思。

一、大學英語報刊閱讀教學現狀

目前，只有為數不多的高校為非英語專業大學生開設《英語報刊閱讀》課程。多數教師講授中過多強調語言理解和句型翻譯，忽略了學生思維能力和自主學習能力培養。此外，教材陳舊，不能滿足學習需求，也無法凸顯報刊時效性特征。學生被動接受知識，對沒有實現音頻、文字、視頻立體化的材料缺乏可操作性。須知，報刊閱讀可培養學生的批判思維、合作學習及自主學習能力，但這必須以建立學習者為中心的教學模式為前提。

二、以學習者為中心的大學英語報刊閱讀教學模式思考

（一）報刊素材選取

報刊是大眾媒體的一種形式，承載著社會、經濟、政治、娛樂等領域的語言信息。合適的閱讀材料不僅要符合學習者語言能力要求，也要能激發其閱讀興趣和思考。教師可在課前對學生展開如詞匯量、感興趣的主題、預期目標、閱讀動機和習慣等的調查，以便結合學生實際選取素材。同時注意實效性與應用性，避免學生產生選文過時的感覺，又可將豐富的表達應用到生活中。此外，對材料難易度的考慮應循序漸進。相對簡單會使基礎好的學生缺乏挑戰，難度較大又會使部分學生失去閱讀熱情。但隨著時間推移，學生閱讀能力會相應提高，教師也應做相應調整。

（二）教學模式的設置

首先，報刊內容豐富，需要教師扮演好組織者的角色。如提前告知篇章主題，要求學生以小組形式用PPT展示背景知識，激發其興趣，為后續閱讀做準備。課堂上，教師可對相關文體知識、詞匯、句型等進行針對性講解。如英語新聞中常見的倒金字塔結構、標題修辭用法、標題縮寫詞、標題時態的習慣用法、術語、語言現象等，以幫助學生掃清障礙，確保流利閱讀。同時，也可提供相關音頻材料，帶學生練習新聞篇章聽力。

其次，在以學習者為中心的教學理念指導下，教師應充分發揮主觀能動性，結合報刊素材內容，合理設計各個環節的活動，最大限度調動學生學習積極性和自主性，以切實提高其閱讀興趣和能力。隨著現代化課堂教學呈現多模態特征，教師利用多媒體，通過語言、聲音、動作等多種手段與學生交流可引發學生的情感投入，調動其多種感官參與到全英語的氛圍中學習，刺激聯想，增強知識記憶能力。教師可根據主題設計話題討論、小組辯論、角色扮演等活動。如標題為“It s time to ditch the stereotypes and look at the realities behind singledom”的文章，可用“singledom”為主題詞組織學生討論如何看待現代社會中的單身現象。對“The new Canon：the best films of the 2000s”這篇文章，可讓學生自己評出心目中的理想電影，并對其中的精彩片段進行角色扮演，也可適當進行創意加工，再以表演的形式展現小組成果。看到“Test-doctoring to keep Japanese women out of medical school”這樣的標題，一場精彩的關于學醫中的性別歧視的辯論即將進行。針對熱門話題展開討論，可使學生各抒己見，鍛煉發散性的思維模式。角色扮演使學生在輕松的氛圍中鍛煉了語言能力、想象力、創造力和即興表演能力。辯論中如學生能靈活運用報刊材料中的句式進行陳述，語言組織能力和思辨能力都會得到提高。

三、結語

由于學生英語水平參差不齊，興趣也有差異，課堂的集中教學顯然不足以滿足學生個性化的需求。隨著大數據時代的到來，海量的網絡資源成為很多大學英語學習者的閱讀來源。對此，教師可根據學生實際，布置適量的閱讀任務，以任務的形式督促指導學生進行課外報刊閱讀，幫助他們養成良好的閱讀習慣。在整個教學過程中，教師應對自身職能有準確定位，以參與者、啟發者、組織者等角色切入，確保學生在英語報刊閱讀教學中的主體地位。

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