照耀百年的兒童教育智慧之光

李紅玲

《愛的教育》是意大利作家埃德蒙多·德·亞米契斯耗時十年的精品之作，盡管創作于一百多年前，其中蘊含的兒童教育智慧依然熠熠生輝。

愛的教育是教育的最有效途徑

愛是人類最美好的情感，對人的生存和發展有著極其重要的價值。愛的教育有廣義和狹義之分，廣義的愛的教育是指有教育范式指導的主體間的實踐活動。狹義的愛的教育是指教育中的愛的情感實踐活動。愛是教育的靈魂和生命，是教育成功的基石。

《愛的教育》讓讀者不僅感受和體味不同性質的愛，還能自覺不自覺地去模仿如何去愛。“撒丁島鼓手”中的小主人公為祖國而獻身就是愛祖國母親;“掃煙囪的男孩”讓人學會關心有難處的人的重要性……來自不同主體的愛，使兒童獲得最直接、最具體、最感性、最有影響力的愛的范本，因而便有動力、熱情和信心去愛自己、愛他人、愛社會、愛國家、愛一切值得熱愛的對象。在學校教育中，如果教師缺少了真情的投入，對學生缺乏真誠的關愛，師生之間就不可能有真正的心靈的相撞、相知和交融，就不可能培養出學生的愛心以及和諧的個性來。缺乏愛的教育，自然無法開啟受教育者的心扉，因而注定無法觸及受教育者的靈魂，這樣的教育自然是無效的教育。

家人和老師要扮演好兒童生命中“重要他人”的角色

兒童在完成社會化的過程中，家人和老師無疑是兒童生命中的最重要他人，兒童在與父母、教師交往中獲得的他者經驗對其成長有著重要影響。早期家庭生活經歷可能影響個體的命運以及個人的獨特品位、自我意識和道德傾向的形成。從家人，尤其是從父母那里，兒童學會了人與人相處的原則，做事的方法，也獲得了各種情感體驗。在《愛的教育》中，無論是來自底層的父母，還是有錢有勢的紳士，他們大都是以正面的積極的姿態出現的，他們對孩子要求嚴格，引導他們與人為善，與別人和睦相處。進入學校之后，兒童的生活開始與教師發生關聯。兒童對重要他人的情感意向對象從父母伸展到學校生活中的老師，因此，教師要承擔“替代父母”的職責。讓學生知道老師是愛他們的，是理解他們的，是樂于傾聽、幫助、保護他們的。《愛的教育》中的老師都是熱愛學生的典范。從書的開首——“新學期開始”，當恩里科和同學們剛走進學校，就受到愛的熏陶。以前的老師依依不舍地和學生告別，新的老師又熱情地歡迎大家。恩里科上一年級大班時的老師像母親般的善良和慈愛，她“從不會忘記自己所教過的學生，多少年后也能回憶起學生的名字”。當她得知自己在世的時間已不多時，便親自去和學生們一一告別，還把自己的墨水瓶、書、筆記本等留給孩子們。這些故事讓我們懂得了這樣一個道理：老師們用愛贏得了學生的愛戴，學生們也因老師的愛而收獲了有意義的學校生活以及美好的人生記憶。

兒童具有可教育性

《愛的教育》中所描寫的小學生們有著各不相同的性格、家庭出身、學業成績、待人處事的風格……主人公恩里科單純、友善;德羅西很聰明，不僅成績好，而且熱情、有紳士風度;頑劣的弗蘭蒂讓同學、老師、校長都頭疼……每一個角色所展現出來的都是孩童天生所具有的人格和心智特點，如善良、正義、真誠、求知、頑皮、任性等。《愛的教育》用一個個鮮活的生活故事告訴我們一個道理：任何一個孩子，無論他看起來是多么頑劣和無可救藥，他總有一顆向上、崇善、求進步之心，其轉變取決于一個健康成長的生態環境。《愛的教育》基于教育的情與愛，呈現了一系列誠摯而感人的教育故事，其中蘊含豐富的教育理念，既是對制度化、形式化教育的有益補充，更是對教育如何促進人向善發展的深刻揭示，也是對教育理想、信念的執著追求。

教育方法要有效

要走進兒童的世界。在對兒童的教育問題上，經常出現的一個偏差就是教育者沒有“蹲下來”——沒有站在兒童的“高度”與角度來看問題。兒童教育最根本的一點就是要有正確的兒童觀，要把兒童當兒童，要用適合他們的心智特點的教育方式。兒童是正在成長過程中的人，只有走進兒童的世界，了解他們的喜、怒、哀、樂，用心去感受孩子們的需要，用心去影響孩子們的成長，才能真正達到教育的目的。作者刻意選擇使用兒童的口吻，通過記敘兒童視界所發生的事情不留痕跡地實現自己的教育目的。在閱讀故事中，兒童切實體會到了愛的意義，提升了愛的感受，從而能夠更好地用于自己的生活實踐中。最有代表性的例子是老師給學生的“每月故事”，其中很多都是講述愛國小英雄的事跡，旨在有意識地培養孩子的愛國主義精神。如“帕多瓦愛國少年”開始所說：“我絕不做膽怯的士兵！可是，假如老師每天都講一段像今天上午講的故事，或許我會更愿意去學校。”

要發揮言傳身教的積極作用。父母和老師的言傳身教對于兒童的教育有著天然的、其他途徑不可比擬的積極作用。“子不教，父之過”“桃李不言，下自成蹊”，都是說的這個道理。恩里科的父母在這方面做得非常好，比如“小泥瓦匠”里，父親抓住“我”的手制止“我”撣去“小泥瓦匠”的衣服蹭在沙發靠背上的白灰，而后他又自己偷偷地擦干凈;在“一間閣樓里”這篇日記中，母親阻止“我”喊克羅西，以免他難為情……這些例子都是作者的父母在教會他保護弱勢群體的自尊心。“俠義的行為”中，老師沒有懲罰將墨水瓶扔到自己身上的學生;“我的老師”里，老師原諒了模仿木偶動作的調皮的學生……這些都讓學生們領略到了寬容的魅力。

要抓住可教育時機。教育的效果與教育的時機聯系緊密，抓住可教育時機會收到事半功倍的教育效果。通常，可教育時機與重大事件、環境變化、情緒波動等緊密相關，如犯錯誤后、開學、獲得表揚、遭受挫折以及與自己關系親密的人去世時，等等。例如“3月14日前一天”和“頒獎大會”所記敘的維托里奧·埃馬努埃萊劇院頒獎大會及其準備過程讓我們看到了國家、社會對兒童成長的關注，對地區平等的重視。同時，表彰先進也是對兒童價值觀的一種塑造，讓他們明確什么是值得肯定的，什么是應該追求的。11月2日的亡靈節，母親給恩里科寫了一封情真意切的信，教育他要紀念所有那些愛他、為他操勞的人們。毋庸置疑，兒童在這些關鍵時候獲得的教育，更容易使他受到觸動，更能引起他的共鳴，而且一定會在他的心靈上留下很深的烙印。

要發揮同伴關系的作用。同伴關系是人際關系的一種主要形式。同伴團體常常是同輩人中的主要參照群體，對其成員的價值觀、態度、志向、抱負和行為都有直接影響，對每個成員的個性形成和發展都有重要影響。基于兒童的心智發展和認知水平，父母和教師的因勢利導是很有必要的。《愛的教育》中有很多對恩里科產生積極的同伴效應的角色，如“高尚的行為”中的卡羅內同情弱小的克羅西，主動承擔責任，恩里科認為他的行為是值得學習的，正如日記中所寫：“今天發生的事情，讓我們真正了解卡羅內的為人。”“全班第一名”里的德羅西“是全班同學學習的榜樣，我有點嫉妒他，但他不僅成績好，而且很熱情有紳士風度，我更加佩服他了”。在“同學柯萊蒂”里，邊幫家里干活邊復習功課的柯萊蒂給了恩里科很震撼的關于學習態度的教育，也使他理解了幸福的真諦。“決心”里普雷科西獲得獎章的事情讓主人公對自己的學習進行了進一步反思，并決心“像斯塔爾迪一樣，攥緊拳頭，咬緊牙關，全力以赴，一心一意地學習”。這些發生在同伴中的人和事的影響是說教和強制所不能企及的。

（作者單位：武漢市新洲區第一中學）

責任編輯/楊萬軍