如何在課堂教學細節中關注不同層次學生的學習需求

宋連轉

[摘 要] 素質教育要求保證每名學生的自我發展能力、創造能力、實踐能力以及自主學習能力都能夠得到提升。教師在課堂教學細節中關注不同層次學生的學習需求，才能優化課堂教學效果。

[關鍵詞] 課堂教學;層次;學生

教師教學中，由于學生之間存在著一定的年齡差別，學業水平也不相同，為滿足不同層次學生的學習需求，教師在教學過程中，應采取不同的教學策略，有針對性地進行教學活動，從而提升課堂教學質量，促進我國教育事業的可持續發展。

一、教師要做到公平公正

在班級之中，會有優等生，也會有中等生以及學困生，不同層次的學生共同組成了一個班集體，這種現象是十分普遍的。部分教師在實際的教學過程中，往往會比較偏愛學習能力強、學習成績好的學生;而學習能力一般的中等生往往得不到教師的重視;對于學困生而言，其學習成績較差，在課堂上很難受到教師的喜歡。這種狀況存在著一定的普遍性，嚴重影響著課堂教學的全面發展。許多家長為了幫助孩子得到更好的教育，會想盡辦法讓孩子到“重點班”學習，但目前，國家教委已經禁止學校開設“重點班”。教師應平等對待每一名學生，學生能得到平等的教育，才能促進學生之間的團結互助，共同學習、共同進步。

二、重視優等生的教育

優等生會在班級中起到榜樣的作用，做好對優等生的教育工作，可以有效帶動其他學生的學習熱情，提升整個班集體的學習質量。但教師在教學過程中，往往會只重視優等生的學習成績，忽視了對優等生進行其他方面的教育。

1.正確認識優等生。所謂優等生，是指其在本班同學或者是本校同學之中的學習成績比較領先，但不代表著優等生在各個方面都比其他同學優秀，每個人都有自己的長處和不足，優等生也不例外，在某些方面也會不如其他同學。因此，教師在教學過程中，應對優等生的長處多加鼓勵，對其短處應多給予幫助。例如，有的優等生學習成績一直很好，這一點教師要給予肯定，并鼓勵其繼續努力學習，保持優異的成績。但其比較內向，不喜歡與同學交流，比較害怕別的同學的學習成績超過他，針對這一點，教師應注重對其進行開導以及思想教育，幫助其改變性格，增加與同學的交流、互助，這樣既能提升自己的學習成績，也能幫助其他同學提高學習效率。

2.優等生的發展。隨著年齡的增長以及學習內容、學習環境的變化，優等生也會有所變化。例如，某些學生在小學以及初中的學習過程中，成績一直比較突出，但升入高中之后，隨著教學內容以及學習環境的改變，很容易產生成績的波動。因此，教師在教學過程中，應注重優等生的思想教育，避免其因成績波動對自身失去信心，應對其多加鼓勵。

三、關注中等生的教育

中等生處于優等生于學困生之間，是班級中人數最多的群體，中等生的發展潛力大，加強對其教育，可以有效提升成績，使其轉變為優等生。因此，教師應在教學過程中給予中等生以足夠的關注。對中等生的關注不僅要體現在教學上，還要體現在生活和思想教育上。教師應多與中等生進行交流和溝通，了解其心理狀況，多聽取中等生對學習以及教學的想法，多給予中等生以鼓勵，促進其自信心的提升，使其更積極主動的投入學習之中，爭取早日進入優等生的行列之中。這樣才能促進整個班集體的全面進步，提升課堂教學的質量。

四、加強對學困生的教育

學困生的學習能力不足，這就要求教師不僅要在課堂上加強對其教育，還應在課下給予其更多的幫助，從基礎做起，逐漸提升學困生的學習成績。學困生往往會因其學習成績不理想而產生自卑心理，教師應深入學困生之中，多發現他們的優點，并加以鼓勵，提升其自信心，讓學困生感受到教師對他們的期望，從而提升其對學習的興趣，更加積極主動的進行學習。除此之外。教師還應幫助學困生樹立遠大的理想，鼓勵其為實現理想而努力學習。這樣才能有效提升學困生的學習成績，使其早日進入中等生的行列。

綜上所述，要想提升課堂教學質量，實現班級內全體學生的共同進步，教師必須注重不同層次學生的學習需求，針對不同層次的學生采取不同的教學方法，確保優等生、中等生以及學困生的共同進步，從而提升整個班集體的學習成績。

參考文獻：

[1]丁玉祥，鄂傲君.分層遞進教學策略在教學中的應用研究[J].中國教育學刊，2001（2）：50-53.

本文為2015年度甘肅省“十二五”教育科學規劃課題“關注個體差異和不同學習需要的教學策略研究”成果之一。課題立項號：GS[2015]GHB0027

（責任編輯：姜波）