基于學生綜合素質培養的形成性評價考核體系在病理學課程教學中的應用

胡 敏，韓要武，錢 琛，張 穎，周媛鳳

(安徽中醫藥大學，安徽 合肥 230038)

病理學是介于基礎醫學和臨床醫學之間的一門橋梁學科。一直以來，我校病理學考核主要采用傳統的終結性評價，這種考核方式忽視了教學過程以及學生能力和素質的培養。在素質教育已經成為我國教育改革發展戰略主題的大環境下[1]，迫切需要采取新的考核評價體系來彌補傳統考核方式的不足。形成性評價(Formative Assessment)是指在教學過程中不斷獲得有關教學的反饋信息，并以此改進教學，使學生對所學知識達到掌握的程度所進行的一種系統性評價[2]。采用多樣化的評價方式，能夠更加全面地反映學生的學習效果，調動學生的學習積極性，提高學生的綜合素質。

一、對象和方法

(一)研究對象。

整群抽取我校2015級全日制中醫臨床專業242名本科學生作為觀察對象，其中2個班(120人)作為實驗組，采用形成性評價與終結性評價相結合的考核方法，另外2個班(122人)作為對照組，采用傳統的終結性評價的考核方法。兩組學生均為全國高考統一錄取，隨機分班，在年齡、性別、高考入學成績等一般資料方面均無統計學差異(P>0.05)，具有可比性。

(二)研究方法。

1.教學安排。實驗組和對照組學生均使用李玉林主編的第8版《病理學》(人民衛生出版社)為教材，理論課56學時，實驗課8學時，均由同一位老師任教。

2.教學評價體系。對照組采用終結性評價考核方法，在學期結束時以期末考核的方式(理論考核成績占70%，實驗考核成績占30%)作為學生的最終成績。實驗組采用形成性評價和終結性評價各占50%的考核方式決定學生的最終成績，具體形成性評價體系的內容包括： (1)課堂學習能力評價20分： 包括課堂紀律、課堂學習評價、課堂測驗與實驗報告評價。課堂紀律由學生干部考勤，教師點名抽查，期末統計出勤結果；課堂學習評價考查學生的課前預習及課堂參與情況；課堂測驗考核學生對前一階段或當堂課內容的掌握情況；實驗報告指學生實驗報告撰寫情況；(2)自主學習能力評價10分： 每一章選出一節作為自主學習內容并有對應的習題，要求學生根據教學大綱和提供的課件等資料進行學習并上交作業，由老師批改后統計得分；(3)綜合學習能力評價20分： 學生建立研究課題小組(10-12人一組)，研討教師布置的科研課題(偏理論性或結合實驗課內容)，研究結果的展示采用論文、PPT、學術演講及海報等形式。教師進行引導，并就研究背景、研究內容、技術路線、創新性、成果展示質量等情況進行評價。這部分內容主要訓練學生的綜合素質能力、初步的科研思維及創新能力。

(三)效果評價。

1.考試成績。對照組按考試成績記錄。實驗組學生的每項成績記錄，制作《形成性評價學生成績記錄表》，并與期末終結性評價一起計入最終成績。整個教學及考核過程做到公正、公平、公開，由學生及教研室教師進行監督，嚴格評分。

2.問卷調查。課程結束后，采用不記名方式利用自制調查問卷對實驗組學生進行問卷調查。問卷以“非常滿意”“滿意”“一般”“不滿意”作為選項，了解學生對形成性考核體系的評價。發放問卷120份，回收有效問卷120份。

(四)統計學方法。

二、結 果

(一)兩組學生綜合成績比較。

實驗組學生和對照組學生的綜合成績比較如下(見表1)。

表1 兩組學生成績對比分)

注： *表示與對照組相比較，P<0.05

(二)形成性評價考核體系反饋。

實驗組對形成性評價考核的反饋如下(見表2)。

表2 實驗組學生對形成性評價考核方式的評價(%)

三、討 論

美國著名教育家布魯姆(Benjamin S.Bloom)認為，形成性考核評價是教學評價過程中極為重要的組成部分[3]。以素質教育為導向的形成性評價體系能夠更好地進行素質教育，培養學生各方面的能力、促進其全面發展[4]。

本研究結果顯示，分別按兩種考核方式對綜合成績進行計算，實驗組在實驗成績、期末成績以及最終成績幾個方面的平均分均高于對照組，而且實驗組的及格率(100%)也高于對照組的及格率(89.8%)，差異具有統計學意義(P<0.05)；93.6%的學生認為形成性評價考核方式可以提高自身對課程的興趣，90.5%的學生認為通過形成性評價的考核方式可以促進自主學習能力的培養。形成性評價方式改變了以往“一考定成績”的終結性評價方式，能夠使教師發現教學過程中存在的問題，及時進行調整和修正，同時也能夠激勵學生構建自己的知識體系，提高主動學習的動力。這種動態、多次的評價，使學生在學習過程中獲得成就感，將學生從被動接受評價的主體變成積極的主動評價者和參與者[5]，進而改善學習態度，提高了學習成績。

在形成性評價體系中，我們要求學生進行分組，對老師布置的科研課題進行討論，在課后通過互聯網資料學習后，以PPT學術演講及海報等形式進行展示和匯報。這一環節不僅促進了學生互幫互學，而且可以提高學生的團隊合作意識，并在整個過程中使課本知識得到外延和拓展，所以調查顯示，86.7%的學生認為形成性評價考核方式可以促進團隊合作能力，89.3%的學生認為通過形成性評價的考核方式可以對知識延展能力的培養發揮作用。

素質教育是依據國家規定的教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨[1]。高等教育在國家培養專業人才發面發揮著重要作用，注重素質教育，以學生為中心發揮其主觀能動性，培養高規格的專業型人才，是我國教育改革的方針。

在本研究中，力圖通過病理學課程考試模式的改革，提高學生的學習能力、團隊合作能力、知識延展能力，培養綜合素質，同時也希望借此對教師提升自身的教學能力有所促進。今后，將對形成性評價的指標進行改進及完善，同時積極探索適合不同專業學生的授課方式，逐步將此評價方式應用于全校學生。