醫學院校青年教師教學能力提升對策研究——以錦州醫科大學為例

張 振，魏慧芳，孟 鑫，李丹丹

(錦州醫科大學，遼寧 錦州 121000)

近些年，隨著我國醫學院校學科建設力度的增大，各醫學院校大量引進高學歷青年人才，青年教師成為了醫學院校教師隊伍的重要力量，他們的教學能力關系到高校教學質量和人才培養質量[1]，因此，青年教師教學能力的培養成為了我國高等醫學教育關注的重點之一[2]。本文對我校青年教師基本情況和教學能力進行調查，探討適合我校青年教師教學能力提升的有效舉措，為其他醫學院校提供借鑒。

一、青年教師基本情況及教學能力調查分析

(一)研究對象、內容、方法。

青年教師的基本情況采用問卷調查的方法。選取我校教齡≤5年或年齡≤35歲的青年教師作為調查對象，共發放調查問卷120份，收回120份，其中116份調查問卷有效，回收有效率96.7%。

青年教師教學能力綜合調查，通過學校教師發展中心，對2016-2017學年被安排督導聽課，同行評教，學生評教等的青年教師教學能力評分和評語進行總結、分析。

(二)我校青年教師基本情況調查結果與分析。

我校青年教師女性占比較大，多數具有博士學位，教師職稱以中級以下為主，多數為醫學院校、非師范專業畢業，無行業經歷人數居多(見表1)。

(三)我校青年教師教學能力調查結果與分析。

青年教師在課件制作、表達能力、教態方面沒有明顯的不足，而教案書寫、教學內容、教學組織方面得分較少，學生評分較高，專家評分較低。出現該結果說明青年教師在多媒體課件制作方面具有一定的優勢，授課中表達能力較強，同時青年教師與學生相處更融洽，得到了學生的肯定，但青年教師教案書寫、教學內容、教學組織得分較低，說明青年教師對于課程內容的整體把握、教學環節的設計、教學方法的使用能力欠缺，因此督導專家對青年教師評分不高(見表2)。

表1 青年教師基本情況調查表

表2 青年教師教學能力評分表

從學生和督導專家對青年教師現場授課的評語上看，青年教師授課有感染力，能吸引學生的注意力，信息量大，能聯系學科研究前沿，但是缺乏激情，對于重點難點把握不好，授課各環節時間安排不盡合理，銜接較差，不能有效運用教學方法給學生啟迪、創新，教學內容多偏向理論講授，缺乏甚至脫離行業生產或現場實際。這和青年教師多數具有高學歷背景，但教學經驗不足、缺乏行業經歷有關，同時缺乏激情也表明主觀能動性不高也是制約青年教師教學能力提高的因素。

二、對策和建議

(一)加強師德教育、強化責任意識。

教學能力的水平的高低和教學效果的好壞與師德、責任意識密切相關，觀念和思想出現偏差，不能認識到作為一名高校教師神圣的責任感，在教學中也就不能主動學習，投入的精力自然較少，教學能力很難得到提升。因此，學校要加強師德教育，強化責任意識，從職前、職中各個階段進行系統的教育，從學校、學院、教研室等各個層面營造良好的風氣，使青年教師樹立正確的人生觀、價值觀，這也是青年教師教學能力提升的前提條件。

(二)構建長效的青年教師培養制度體系。

學校首先應形成青年教師教學能力培養制度體系，保證青年教師教學能力培養工作持續、穩定。錦州醫科大學建立了包括青年教師導師制，崗前培養制度，教學觀摩、聽課、備課、說課制度，試講制度，教學競賽制度，進修培訓制度等在內的一套完整青年教師培養制度。

青年教師導師制可以采取多幫一、一幫一的形式，指派教學能力強、師德高尚的導師，發揮傳、幫、帶作用。崗前培養是培養青年教師基本教育教學知識的入門教育[3]。錦州醫科大學教師發展中心把崗前培訓分為職業道德、教學規章制度、教育教學基本知識、教學基本技能培訓四大部分，聘請教育教學專家分階段培訓，而后進行考核，合格后方可獲得教師資格。教學觀摩、聽課、集體備課從實戰的角度讓青年教師深入理解如何準備課程、授課。試講制度是對青年教師教學能力的一次檢驗，學校設定評檢小組，成員應為有豐富教學經驗的老教師或督導專家組成，當面給予評議意見和建議。教學競賽和進修是青年教師后期教學能力提升的有力保障，每年應舉行一次青年教師教學能力競賽，促進青年教師教學能力提升，同時有序安排教師到高校、研究所進修，更新青年教師知識結構體系，從而提高教學能力。

(三)建立青年教師三級教學質量監控與反饋機制。

教學質量監控與反饋是青年教師教學能力持續提升的保證，除了教研室，二級學院和學校都應給予足夠的重視。錦州醫科大學教學督導評價處負責及時將教學檢查、聽課、專項評價的結果反饋到各二級教學單位，二級教學單位負責組織制訂青年教師培養計劃，分析督導、學生對青年教師教學工作的意見。教研室負責對青年教師具體監控，根據反饋信息有針對性的對青年教師進行培養。學校為每一位青年教師建立教學質量監控檔案，幫助青年教師發掘潛力，更快成長。

(四)實施青年教師實踐能力提升計劃。

青年教師多數具備豐富的理論知識，但缺乏實踐經驗，導致授課不能做到理論結合實踐。因此要制定長期規劃，選派青年教師到行業內的龍頭單位實踐鍛煉，了解行業發展現狀和新技術以及一些新理念，拓寬視野，把握行業發展前沿。這對青年教師的教學能力具有至關重要的作用。錦州醫科大學部分學院在學校教師發展中心的指導下啟動實施了青年教師實踐能力提升計劃，要求教研室制定詳細方案，三年內所有青年教師必須到指定單位實踐鍛煉連續6個月以上，否則不允許授課，形成長期到一線實踐鍛煉的理念。

(五)實施青年教師崗位練兵。

青年教師的授課能力還要進行實戰檢驗，最直接有效的方式就是崗位練兵。錦州醫科大學部分學院針對青年教師實施了崗位練兵計劃，每年進行一次，教師具備什么樣的教學能力，展示給全院教師和學生，所有青年教師都必須參加。教師要展示的內容分為三個方面： 教案課件、二十分鐘完整環節現場授課、實驗項目實際操作。學院組織專家進行現場評比，不設定名次，只分優秀、合格、基本合格、不合格四等級，同時反饋建議。對于優秀者給予一定的獎勵，對于基本合格者設定期限二次驗收，合格后方能進行授課，不合格者停止授課，從新進行崗前培訓和試講，直到驗收合格。崗位練兵可以有效促進青年教師提高自身教學能力，專家反饋的建議也能幫助青年教師成長。

三、 結 語

青年教師教學能力培養是一個長期、復雜的工程[4]，關系人才培養的未來，學校要把青年教師教學能力培養作為師資隊伍建設最重要的任務，結合實際，采取切實可行、長效的措施使青年教師的教學能力不斷提高。