基于學生視角的教學改革實施效果的調查與分析

魏屹晗，穆得超，于 灝，侯 琳，辛 建，李曉霞

(天津醫科大學教務處，天津300070)

一、研究背景

為進一步提高人才培養質量，學校自2011年以來開展了一系列教育教學改革。教學模式方面，學校鼓勵和探索以“學生為中心”和以“自主學習”為主要內容的教育方式和教學方法改革，鼓勵教師積極將CBL、討論式、情景式等多種形式的教學方法納入課堂教學[1]，引導學生“自主學習”；課程模式方面，對學生因材施教實施英語課程分級教學，調整公共選修課程群，設置早期接觸實踐課程，構建臨床專業整合課程體系等；考試模式方面，以考察學生能力為目的，豐富考核形式，引入機考系統，注重形成性評價和終結性評價相結合，降低期末考試成績占總成績比例，改變應試思維。

二、研究目的

學生作為教改的親歷者和受益者，對于實施效果最具發言權。關注學生的學習效果，開展學生視角的教學現狀調研顯得尤為重要，反饋結果對于學校、教師以及教學管理部門進一步深化教學改革提供寶貴依據。

三、研究方法

本研究采用問卷調查的形式。問卷調查由學生教學信息員發動學生填寫問卷，學生依據自身感受，從個人的學習視角出發針對教學效果給予反饋。

(一)問卷編制與發放。

立足于當前高校教育教學現狀，結合我校實際及教改進展，借鑒較為成熟的理論[2]，編制調查問卷。問卷主要涉及學生對日常學習情況的回顧與評價、對教師教學情況的描述和評價、對考試形式及記錄方式的評價、對學習效果的評價。以全日制本科生為調查對象，通過網上問卷系統“問卷星”生成地址，由學生教學信息員負責號召本班學生參與問卷調查。

(二)樣本量基本信息統計。

本研究共回收有效問卷1586份，全校各專業各年級均參與了調查，其中年級分布為： 大一404人，所占比例25.47%；大二362人，所占比例22.82%；大三335人，所占比例21.12%；大四279人，所占比例17.59%；大五及以上206人，所占比例12.99%。

四、結果分析

(一)對日常學習情況的回顧與評價。

1.學生缺課情況調查。學生出勤總體情況良好，“從不缺課”占到46.17%，“經常缺課”所占比例為1.50%，共計24人，并且在專業分布上無明顯差別。對于缺課的原因分析，除了客觀原因“有事與課程沖突”所占比例最高外，“講課缺乏吸引力”和“對課程不感興趣”也是缺課的重要原因，說明教學內容設置及教師的課堂表現很大程度上影響學生的學習熱情，需要教師進一步優化教學內容，改革課堂組織形式，加強互動式教學，提高教學效果。

2.學生學習行為調查。采用李克特五級量表，在選項中設1至5五個量級，選項“1”表示此行為發生頻率最低，選項“5”表示此行為發生頻率最高(見表1)。

表1 學生學習行為調查表

表1顯示我校學生課后獨立完成作業分值最高，且抄襲他人作業的頻率最低，說明學生學習踏實認真，但也暴露出學習的主動性不夠，反映在“課堂上主動發言或提問”以及與教師互動方面不理想，仍存在依賴教師、被動學習的傾向。為扭轉這種學風狀態，需進一步深化教學改革，一方面需要教師投入更多的精力，想方設法引導學生開展“自主學習”，轉變學習模式；另一方面需要進一步壓縮學時，增加學生課余時間，提供“自主學習”環境。

(二)對教師教學情況的描述和評價。

1.教師教學行為的評價。數據顯示學生對教師的教學行為總體上是肯定的，評分最高的前三項為“教師上課精神飽滿，積極性高”、“教師對課程精心設計”以及“教師整體教學水平較高”，但“課下與教師的互動交流”方面評分相對較低，說明教師對于課下的師生交流關注度不夠，學生希望在課外時間多與教師接觸。

2.教師使用教學方法的頻次描述。數據顯示(見表2)課堂教學傳統講授式仍為主流方式，同時會有師生互動、小組合作、案例教學以及啟發式教學的綜合運用，說明經過多年的鼓勵和引導，教師豐富了教學模式，改變了傳統講授單一的局面，但還遠遠不夠，需要繼續深化。

表2 教學方法使用情況調查表

注： “1→5”表示“很少→總是”。

3.關于教學模式改革的學生反饋。如下所示(見表3)，英語分級教學、新生研討課以及針對臨床醫學專業學生開設的臨床技能課和臨床整合課等，學生均表現出極大的興趣，是對新型教學模式課程的充分認可。

表3 學生對于教學模式改革的認同度調查

注： “1→5”表示“很不喜歡→非常喜歡”。

(三)對考試形式及記錄方式的評價。

根據李克特五級量表，學生對考核形式給予描述。結果表明，學生認為學習目標仍停留在“應試教育”的層面上，考試主要考察對知識點的記憶，評分達3.75，學習是以考試為目的，評分達3.16。提示學校應當在考核的目的性和方法上繼續改進。關于成績記錄方法(見表4)，學生更傾向于平時成績和期末成績各占一半，反映出學生希望加強對平時學習效果的檢測，減輕期末壓力，改變應試模式。

表4 學生認同的成績記錄方法

(四)對學習效果的評價。

學生對綜合能力提升情況進行自評，認為能力提升排名前三的是“自主學習”意識，道德水平與個人修養以及社會責任感。學生“自主學習”意識的增強反映出近年來實施教學綜合改革已初見成效，正逐步實現從“授人以魚”向“授人以漁”的轉變。

五、討 論

通過本次問卷調查可以看出教學改革獲得了廣大學生的充分認可和支持，學生的“自主學習”能力得到了一定提高，但也暴露出許多問題和矛盾。就目前存在問題，提出以下建議： 通過教師培訓進一步提高教師教學水平及教學意識。有計劃地推動教師學習國內外先進的教學方法和教學理念，制定激勵政策引導教師投身教改，同時注重師德師風教育；通過學風建設進一步激發學生的學習熱情。一方面從思想上對學生進行針對性教育，使學生明確學習目標，強化責任心；另一方面教師要嚴格課堂紀律，加強學生管理。此外，還可通過豐富多彩的校園文化生活潛移默化影響學風[3]；通過質量監控進一步促進教學改革有效實施。通過學生、教師、督導專家、管理人員等多方參與，了解和掌握教改實施情況，幫助教師消除思想誤區，通過制度保障進一步推動教學改革不斷深化。如定期優化培養方案壓縮學時、規范“自主學習”的課時比例及實施課程范圍、促進形成性評價的運用及改良考試成績記錄辦法等。