淺談如何打造小學數學高效課堂

劉俠

摘 要：課堂教學是完成教學目標的主要途徑。一堂課的好與壞，關鍵要看學生是否是課堂的主人，是否有話語權。一堂高效課，能使師生在寬松愉悅的氛圍中很好地突破教學重難點，教師教得輕松，學生學得高興，師生關系自然融洽。

關鍵詞：高效課堂；課堂主角；教學手段多樣

一、用心導課

俗話說，好的開端等于成功的一半，因此，在導課時，合理選擇和利用導課方法，設計好導課方式，一開始就抓住學生的注意力，并吸引到課堂的學習上來，為整個課堂的教學奠定良好的基礎。好的課堂導入，能迅速激發學生的學習興趣，使學生進入最佳的學習狀態。如，我在教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，我對孩子們說：“今天我們進行一次特殊的考試：學生考老師，只要你們任意說出一個整數，老師馬上告訴你能不能被2、3、5整除?！睂W生用懷疑的目光看著我。“你們不信，那就來試試吧。”孩子們紛紛說出了許多整數，我一一給予回答。起初學生感到懷疑，經過驗證老師的答案是準確無誤的，學生由懷疑到信服，這么多學生沒有難倒老師。“老師真神了！”驚嘆之余，強烈的求知欲望油然而生，從而使學生積極地、主動地投入到學習中去。

二、課堂主角、話語權還給學生

課堂教學是完成教學目標的主要途徑。一堂課的好與壞，關鍵要看學生是否是課堂的主人，是否有話語權。一堂高效課，能使師生在寬松愉悅的氛圍中很好地突破教學重難點，教師教得輕松，學生學得高興，師生關系自然融洽。如，我在上“圓錐的體積”時，我準備了一桶水，圓柱體和圓錐體若干個。一上課，我就問：“同學們，你們想玩游戲嗎？”學生高興的說：“老師，我們想玩?！薄澳峭瑢W們要聽清老師的要求，每個小組的組長上來跟老師領取器具，用你們手里的圓錐裝水，然后倒入圓柱體中，幾次能裝滿？”我給幾個小組發了等底等高的圓柱體和圓錐體，給幾個小組發了等底不等高或等高不等底的圓柱體和圓錐體，并要求學生作好記錄。學生動起手來，眉飛色舞，很是高興。做好實驗之后，每個小組選派一位代表發言，你們發現了什么？學生匯報：“我們組用圓錐形的杯子裝水，三次裝滿圓柱形的杯子?！薄拔覀冃〗M也是三次裝滿?！薄拔覀兊?次?！薄拔覀兊?次。”我乘機追問：“為什么你們的發現不一樣呢？”有的同學說，我們的容器不一樣大。我對學生的回答給予肯定，請同學們再仔細地比一比，圓柱的底面和圓錐的底面一樣嗎？高呢？學生動手操作，又發現了問題：“我們的是等底等高?！薄拔覀兊牡鹊撞坏雀??！薄拔覀兊母呦嗤撞幌嗤??！蔽矣痔岢隽艘粋€問題：剛才我們得出不同的結果，是因為什么？“我們的圓柱體和圓錐體不是等底等高。”“對了，那么，你們手中的圓柱體和圓錐體是等底等高的小組，你們得出什么結論呢？”“等底等高的圓柱的體積是圓錐體積的3倍，也可以說，等底等高的圓錐的體積是圓柱的三分之一?！币还澱n下來，學生始終興趣盎然，學到的知識自然深刻、牢固。

三、教學手段多樣化

教學手段是實施教學目標的主要措施，傳統的數學教學，從概念到計算，教師單靠板書和講解，勢必影響小學數學教學質量和學生素質的提高，因此，要提高數學課堂教學質量，必須注意教學手段的多樣化。在信息突飛猛進的當今時代，我們適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象、直觀、具體的“圖、文、聲、像”來創設教學情境，使抽象的內容具體化，清晰化，促使學生興趣盎然地參與教學活動。例如：我在教學圓柱體體積公式的推導時，可以運用多媒體技術進行動態演示，在屏幕上先將圓柱的底面分成16份相等的扇形（其分割線用紅色表示），然后將圓柱切開分成16份，此時，再將用紅色表示的突出的谷峰部分對準另一半凹進去的谷底部分拼成一個近似的長方體，接著把圓柱底面分的份數越來越多，拼出的幾何體就越接近于長方體。此時向學生提問：“圓柱體分的越細，拼成的圖形越接近于什么形體？”的同時，多媒體進行演示：將切分前圓柱體的底面部分與拼合后長方體的底面部分同時閃爍——移動——進行比較，學生很快就得出“圓柱體的底面積等于長方體的底面積”，接著，將圓柱體的高與長方體的高同時閃爍——移動——進行比較，讓學生觀察得出“圓柱體的高等于長方體的高”。在這一教學過程中，學生結合演示通過討論、思考，進行總結“由于在整個拼切的過程中，它們的體積大小沒有發生變化，所以圓柱體體積等于長方體體積，等于底面積乘以高?！边@樣根據學生的認知規律，不斷地再現知識的產生，形成過程，展開學生探求新知的學習過程，可以使學生更容易地了解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發展。

四、設計練習多層次、有梯度、結合生活實際

課堂練習是檢驗教學效果，及時反饋教學信息，發展學生思維的重要環節，因此，在教學中教師要精心選擇和設計練習，使學生不斷被新知識所吸引，始終保持濃厚的學習興趣。在教學中，我注重多層次，有梯度，結合實際。如學習完《位置與方向》時，我設計這樣一道練習題：“辨認出教室里的八個方向，然后說說你的東、南、西、北、東南、東北、西南、西北分別是哪位同學？教學樓的東、南、西、北、東南、東北、西南、西北分別有哪些建筑物？創設的這個情境，不僅來源于現實生活，而且有梯度，還與學生本人息息相關，使學生真實的感受到：數學就在自己身邊。從而促進他們能自覺地將己有知識運用到生活實踐中去解決相關的問題，提高了他們的應用意識與創新能力，真可謂是一舉數得。

總之，提高數學教學質量，打造高效課堂。說起來容易，做起來很難。不管用什么樣的方法，關鍵還在教師本身，教師的基本素質，教學水平和教學方法與教學質量息息相關，密不可分。因此，要提高數學教學質量，必須提高教師自身的素質，要樹立起“終身學習”的理念，要在自己的工作崗位上，不斷地更新教育教學觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，才能把小學數學高效課堂推上一個新臺階。