在小學語文教學中如何進行有效性的自主學習

盛蘇紅

摘 要：小學語文翻轉課堂轉變了小學生的學習方式，讓他們能夠積極參與語文學習，優秀生、中等生、學困生可以根據個人需要靈活安排學習新知識的時間，激發了學生的語文學習興趣，培養了學生的質疑能力、合作能力、動手實踐能力。

關鍵詞：小學語文；語文教學；有效性；自主學習

1引言

語文新課程標準中已經明確的提出教學應注重學生的自主學習意識、激發學生的學習興趣，教師需要在教學的過程中為學生創造能夠進行自主學習的環境，針對學生的個體差異引導學生找到正確的學習方法，在實踐的過程中自主的對知識進行汲取，這樣才能從根本上提高學生的語文學習能力、提高語文教學的質量。

2培養學生自主學習能力的重要性

自主學習能力，顧名思義，即是學生的學習是自發性和主動性的，學生有自主學習的意識，對知識能夠進行主動的汲取，在獲取知識的過程中對知識的理解會更加深入，鍛煉思維能力的同時提升學生的學習能力。相較于傳統教學模式下的小學語文課堂，教師往往是課堂的主體，學生獲取知識的途徑也主要來源于教師的講解，這是一種被動的接收模式。從另一方面來看，以教師為主體的課堂無法培養學生的自主學習能力，因為自主學習是需要教師引導學生主動的對知識進行探究，滿堂灌式、填鴨式的教學無法激發學生自主學習的意識，這種教學模式下的課堂氛圍是枯燥的、乏味的，學生沒有對知識進行探究和學習的欲望，這對學生的學習和未來發展都是極為不利的。

3小學語文教學中自主學習能力培養策略

3.1結合閱讀教學培養自主學習能力

閱讀教學作為小學語文課程中的重要組成部分，不僅能夠培養學生對于語言文字的表達能力的培養，還能促進學生文字信息的提取及應用能力的培養。而課外閱讀與課內閱讀相互呼應，進步完善了小學語文教學。因此，教師要為學生搭建閱讀平臺，為學生提供閱讀材料。保障學生在課外通過自主閱讀實現語文自主學習。同時，教師引導學生樹立科學的閱讀觀。讓學生在閱讀書本知識的基礎上，進行閱讀拓展教學，吸引學生主動收集與書本知識相關的閱讀材料，引導學生在自主閱讀中對語文學習產生深厚的興趣。

3.2引導質疑激趣

小學生求知欲強，遇事愛問“為什么”。根據學生這一心理特點，在課堂中可隨時引導他們積極主動提出疑問。如教學李白的《送孟浩然之廣陵》一詩時，在理解詩句“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”時，學生對其中“孤”字的意思產生了疑問，為了調動學生的探究積極性，老師可對學生的疑問進行引導，通過討論，使學生明白，詩中的“孤”表明詩人當時目力專注，對其他船視而不見，寫船“孤”是為了寫對友人的深情厚意。教師有意識引導學生質疑，學生為了求解，就會產生爭論；有了爭論，學生也就進入了討論，參與到求解的行列中來；經過學生自己的思考辯論，最后達到正確理解，才真正是學生自己的理解而不是教師強加給學生的，學生也才能印象深刻，也才真正有利于培養學生的自主探究意識和能力。

3.3培養學生的合作能力

翻轉課堂下的語文教學讓每個學生都有合作學習的機會，體驗合作學習成功帶來的滿足與快樂。小組的合作學習充分發揮了集體的智慧和力量，更能克服困難，取得成功。合作學習體現了科學的分工，即所謂“八仙過海，各顯其能”。這不但挖掘了個人潛力，學生在相互關心、相互幫助、相互學習、取長補短的同時也能共同進步。尤其是學困生可以得到其他同學的幫助，獲得更多的參與機會，能力逐漸提高，成績不斷進步。在教學中我經常設計小組討論，全班交流的環節能讓學生學會做學習的主人，充分展示自己的思維方法及思維過程。通過交流合作，學習效率會大大提高。

3.4引導學生構建知識體系

在實際的語文教學中，如果不引導學生構建自身的知識系統，那么，學生的語文知識結構就會顯得凌亂、無序，使得他們的學習成績比較低下，自然也就無法真正培養學生的語文核心素養。因此，在實際的教學中，語文教師必須根據學生的實際情況出發，設計出螺旋上升的具有一定梯度的知識體系。根據新課標編纂的部編版初中語文教材在構建學生知識體系方面十分用心，比如自讀課文教學中的《雨的四季》，在文中四季的雨是不同的，將這個“不同點”作為自讀用的關鍵詞，讓學生在自讀時可以構建起自己的知識體系，全方位感受不同季節的雨有何不同之處。一個人的知識有限，可以在自讀時融入小組合作，一直構建起知識的體系，并反思自己閱讀中的不足。

4結束語

總而言之，小學語文翻轉課堂轉變了小學生的學習方式，引發了學生學習語文的興趣，培養了學生自主學習的能力。因此，在小學語文教學中，要構建好翻轉教學模式，我們教師就要認真學習《語文課程標準》，認真與文本進行對話，不斷探索，深入研究，努力提高運用翻轉教學模式的能力，培養小學生語文自主學習能力，從而提高小學語文教學效率，讓翻轉課堂下的小學語文教學涌動生命的靈性，煥發出無窮的生命活力。

參考文獻

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