思維導圖在小學高年級數學課堂教學的應用實踐探析

余麗銀

摘 要：近幾年我國新課程正不斷深化，創新思維是目前高年級小學生急需的一種學習能力，思維導圖可融合空間、結構變化總結抽象知識點。本文將從導圖定義與特點入手，討論其在數學課堂中概念定義歸納、發散思維記憶、鞏固復習知識、創設問題情境等方面的應用，為提高數學課堂教學效率做出參考。

關鍵詞：思維導圖；小學高年級數學；課堂教學

21世紀是培養人才的時代，現代社會發展需要思維邏輯能力優異的創新性人才，小學生學習觀、價值觀、社會觀仍處于發展階段，利用良好的教學方式培養學習習慣十分重要，由于年齡較小所以該階段學生注意力集中時間普遍僅有15～20分鐘，教師應該結合年齡特點制定針對性的學習計劃，

一、思維導圖定義

思維導圖最早起源于英國，是由一名心理學家在上世紀70年設計出的一種結構化思維工具，能夠將人類內心的隱形思想具象化，把抽象定義以文字、圖像的形式表現出來，該方式可對我國教學目標、課程計劃的實現提供重要幫助，因此我國部分小學數學課堂上已經開始逐步引進該教學手段。數據統計，我國小學4～6年級學生需要牢記的數學概念可達到400個，如果僅靠課本文字方式則遠遠達不到預期效果，中國數據網調查研究表明，該年齡段人腦對于圖形的記憶加工水平可達到單純文字記憶的900～100倍。所以，對于小學生來說，圖形思維是總結科學理論的動力，利用思維導圖教學，能夠發散思維，將單純的文字整合成為圖形、符號、顏色等多樣化元素，抽象晦澀的隱形知識對應轉換為顯性知識，促進其對于數學知識的深刻了解與應用，最大程度上拓寬個人潛力。

二、小學高年級數學課堂教學的應用實踐

（一）數學定義歸納

數學概念相對抽象性，具有很強的理論性，通過分析數量與空間的關系來推算學科規律。小學生面對單一的文字講解很容易出現抵觸心理，大量填鴨式教學讓其本能的對數學概念抵觸。為了改善這一情況，就需要利用思維導圖的感官性引導。同時，“丁是丁卯是卯”的知識概念不利于串聯起來，而思維導圖可利用“箭頭”“樹狀圖”等方式將分散知識整合起來。例如：在學習幾何圖形面積計算相關內容時，傳統文字表述為正方形：周長為X，面積為S，a是邊長，所以周長=邊長×4=X=4a；面積S=邊長×邊長，S=a×a。這種記憶方式較為生硬，而利用樹狀圖可以由邊長定義延伸，突出面積與邊長之間的必然關系，同時還能夠從這種關系拓展出長方形長寬（a+b）與面積S、周長X的關系。這種清晰的樹狀圖有利于學生明確圖形之間的聯系，可以在午睡前、課間十分鐘等細碎時間中瀏覽，加強對相關概念的理解，繁瑣的公式也變得更加明朗。

（二）發散思維記憶

4～6年級的小學生已經開始逐漸意識到自我學習能力的重要性，馬上面臨升初中的壓力，也會提高認真學習的態度，明確自我責任意識。但是很多小學生由于教學方式的失衡，所以個體抽象思維與邏輯調動能力都比較弱，因此為改善這一問題，就要變更傳統教學模式，借助思維導圖的引導性，給學生整合簡練、明晰的知識結構圖表。有效推進學生知識結構的拓寬，發散出新的思維方式。另外，教師除了自己在課堂上繪制思維導圖，同時還可以將思維導圖設計成填空、問答等教學工具，帶領學生一同完成，突出其學習主體性，例如：在黑板上繪制大量數學關系圖：路程=速度x時間、執行效率=工作總量/時間等等，然后導入相關知識后，擦去其中一部分單量，讓學生填寫，在這個過程中其能夠更加清楚的了解到變量之間存在的關系，當教師講解相關例題的時候能夠第一時間找到關鍵詞，然后找準公式里的已知條件，提高解題效率。

（三）鞏固復習知識

高年級數學知識體系較大，其中很多單元性概念之間都存在著必然的聯系，因此學生可以在課堂前期利用思維導圖進行舊知識的鞏固復習，減少了傳統復習、整合筆記的時間，提高了數學課堂時間的利用率。教師還可以按照思維導圖上的關系理清學生遇到的難點、疑問，加強對知識結構的鞏固。例如：圓的學習是較難的一節幾何知識課，其中包含圓環面積（S環=S大-S小）、圓面積（S=πr2）等內容，如果逐個記憶很容易造成知識混淆，因此就需要利用思維導圖，將圓環、圓、近似正方形等多種幾何面積的求法分別繪制出來，知識之間的關系就變得更加清晰、明顯，有利于實現溫故知新的目標，從遷移知識的角度去降低數學知識點的難度。同時，學生還能夠在鞏固知識的基礎上按照自己的興趣發散思維，利用課下時間做更深一步的知識探究，提高對本學科的興趣，教師也能因此制定出全面化的評價。

（四）創設問題情境

當前我國信息化水平不斷提升，小學數學教師如果仍然沿用“黑板+教材”的授課方式，則很容易降低學生學習興趣，為順應時代發展，教師可以高效利用信息化技術，例如：在網絡上收集趣味的思維導圖素材，將其融合在課件當中，從而提高學生的學習興趣，但需要注意的是，當前很多教師太過關注課件的“臉蛋”，導致內容過于花哨，喧賓奪主，很多同學僅僅關注動畫沒有認識到數學問題的實質，因此教師在利用思維導圖創設問題情境時，要做到簡單得當，深化主題，將思維導圖的作用貫穿于整個課堂結構當中。

三、結論

綜上所述，數學作為小學知識結構重要組成部分，需要我們提高對教學方法的認知與創新，積極發掘思維導圖優勢，將其融合在日常課堂教學當中，培養鍛煉學生思維發散能力，調動主觀能動性，讓其在科學合理的導圖情境中掌握數學知識的深意，并總結歸納數學概念，樹立正確的思維習慣。

參考文獻

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