高中地理教學情境的創設與核心素養的培養

羅紅寶

摘 要：新課程注重突出學生在學習中的主體地位，培養學生的參與意識、情感體驗，以及探究、發現、創新等能力，充分體現了“以學生發展為本”的理念。高中地理課程的總體目標要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理，獲取地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。為了適應新的地理教學要求，需要高中地理教師有新的教學理念，以適應現代教學的要求。隨著新課程改革的不斷深入，教育界愈來愈重視對創設情境與核心素養培養的研究。

關鍵詞：高中地理；教學情境；核心素養

1高中地理教學情境的創設

1.1創設合作情境

新課程改革要求高中地理教師積極培養和提升學生的團結協作能力。為順應新課程改革的發展需要，高中地理教師在課堂中應因地制宜地創設合作情境，讓高中生在合作中得到發展，在合作中產生更為濃厚的地理學習興趣。例如，教學《區域差異》時，設置“介紹我的家鄉”環節，讓3、5個同學，從美食小吃、衣著、民居、風俗習慣為方向，介紹自己的家鄉。以省區為單位進行了討論，和探究原因，教師給予充分的肯定的同時，及時做好地理要素的歸納和總結。

結合教學內容，圍繞課堂地理核心素養的落實，創設符合教學目標的合作情境，可以提升高中地理課堂教學質量，提升地理課堂教學效率，調動學生的課堂參與積極性，培養學生的團結協作精神，讓合作情境成為活躍課堂教學氛圍的重要催化劑。

1.2創設信息技術融合情境

地理學研究的是地球表面這個同人類息息相關的地理環境，包括大氣圈、巖石圈、水圈、生物圈，也包括人類自己。所以培養正確的人地協調觀是中學地理教學的重要方向。研究對象要素眾多、研究領域廣泛，具有極強的綜合性。既有空間尺度的區分，又有時間尺度的限制，需要在地理課堂中，培養各要素之間的聯系，綜合地看待生活中的地理問題。由于衛星遙感技術、地球定位技術等現代科學技術的應用及地理信息系統和計算機網絡等信息研究平臺的建立，在創設整體性教學情境時，不能只局限于課本的相關知識，不能局限于地理相關的知識，也不能只局限于現有的教學媒體，需要圍繞教學目標和教學內容，精選視頻素材，利用各種信息化手段和平臺，為教學服務。例如，《交通運輸的區位條件》中，播放北京電視臺的新聞，講述中國在“一帶一路”建設中，于文萊建設的跨海大橋。結合視頻，設置符合教學主題的“分析中國承建大橋CC4段的苛刻條件”。再如：使用手機導航作為教學媒體，利用谷歌地球軟件，查找定位，使用收集GPS定位導航，教會學生辨別方向和海拔，使用高德地圖等找區域等等，令學生耳目一新，激發了學生的學習興趣。《洋流》教學中，播放抖音小視頻，讓學生從空間的視角，了解洋流的表層流向和底層流向，樹立空間想象能力，增加立體思維能力的培養。

1.3創設地理案例真實情境

地理實踐力是地理核心素養的核心內容，它就是要強化學科理論與實際結合，課堂教學和考試評價中，盡可能使用真實案例，有助于引導學生用地理視角觀察、思考地理事物和現象的演變過程，在對真實世界的感受和體驗中提升理性認識，建立起地理知識與地理實踐之間的合理關切，拉近學生與真實世界的聯系，引發學生的感悟、欣賞與價值判斷的變化。如教學《人口遷移》時，提供幾張實時地圖：QQ即時在線人數地圖、春運期間遷徙地圖、物流預警雷達地圖，這幾張照片，都是互聯網時代的產物，但是其分布格局，和“胡煥庸線”分布地圖幾乎沒變，從而引發學生思考和討論：為何會出現這樣的分布格局？探究人口遷移的原因和影響，既達成課堂教學目標，也培養了學生人地協調觀思維。

2高中地理教學核心素養的培養

2.1引導學生建立學科系統

在高中地理的學習過程中，一部分的內容屬于人文地理，另外一部分的內容屬于自然地理。教學案例時，需要將這兩種不同的內容進行綜合，這就是人地協調觀和綜合思維能力。可以結合目前全國卷地理命題方向，多以區域為背景，突出各自然地理要素和人文地理要素之間的聯系和影響。如教學《流域的開發與治理》時，補充尼日爾河的資料，把這條有兩個汛期、兩個三角洲的具有故事的河流呈現給學生，把尼日爾河發源于熱帶雨林，“不小心”流著流著就到了熱帶沙漠而后又華麗轉身再度奔向熱帶雨林區而入海的自然背景進行探究研學，深刻分析地理要素的時間變化和空間變換。

2.2通過探究問題的設計來培養綜合思維能力

培養學生的思維能力，是指要對學生的綜合思維能力進行培養，從而使學生能夠用更加全面、系統的方法來認識地理事物與現象的本質。教會學生懂得從多個角度去看問題，進而明確這此事物之間的關系，從而使得學生學會正確地看待生活中的地理問題，解決地理問題。如通過美國加州森林火災，探究野火對于耐火植物的意義，以及目前使用受控野火，進行適度調節森林生態系統的做法，從利弊角度，辯證的看待地理事物的發展變化，綜合分析地理問題。

3結束語

對于學生而言，地理的學習對象空間宏大而時間漫長，因此對于教師而言，我們應盡可能為學生創造良好的情境環境，將真實世界與書本知識相互融合、有機聯系，并強化對核心素養的培養，這樣才可以激發學生積極的學習狀態，通過不斷地解決真實問題的過程使學生智慧得以生成，這也正是回歸生活世界的地理課堂所追求的愿景。

參考文獻

[1]張曉斌.創設問題情境喚起學生的創新思維[J].數學通報，2003（2）：7-10.

[2]張天寶.關注學生的生活世界：當代課堂教學改革的重要特征[J].中國教育學刊，2007（3）：62-65+71.