情景模擬教學法在兒科護理教學中的應用研究

馬麗媛

摘要：目的 探討情景模擬教學法在兒科護理教學中的應用效果。方法 本次研究對象選取兒科護理專業的學生60名，將所有學生按照學號順序分成對照組與實驗組，每組各30人，對照組應用傳統的教學方式開展教學工作，實驗組應用情境模擬教學法開展教學工作，分析對比兩組教學方法的應用效果。結果 實驗組學生的理論成績與實踐成績，均高于對照組，差異顯著，有統計學意義（P<0.05）。結論 在兒科護理教學中應用情境模擬教學法能夠有效提高學生的學習成績，實現較高的教學效果，值得在教學工作中應用與推廣。

關鍵詞：情景模擬教學法；兒科護理教學；應用研究

兒科護理教學知識內容廣泛，并且在學生理論知識的掌握與實踐操作的水平有較高的要求，以確保學生能夠在今后的臨床醫療情境中，對所學的知識內容進行靈活的應用[1]。本文旨在進一步探究情景模擬教學法在兒科護理教學中的應用效果，現作如下詳細報告。

1 資料和方法

1.1一般資料

本次研究對象選取兒科護理專業的學生60名，將所有學生按照學號順序分成對照組與實驗組，每組各30人。參與試驗的學生平均年齡為（18.04±1.34）歲，兩組學生在性別、年齡、基礎課成績等基線資料中無明顯差異（P>0.05），可以用做對比實驗。

1.2方法

1.2.1 對照組

對照組采用傳統的教學方式進行教學，以理論灌輸為主，學生處于被動的學習狀態中。

1.2.2實驗組

實驗組在教學的過程中應用情境模擬教學法。首先，在正式教學之前，做好住準備工作，結合實際的教學內容對情境與視頻進行設計，在課堂教學中進行導入，然后將相關內容上傳至班級的QQ群中，讓學生自主性的預習，對相關的內容有大致的了解，并對自己在學習中遇到的相關問題進行總結，與學生積極的溝通。其次，將以往兒科護理中出現的典型案例進行導入，指導學生對相關的情境進行還原，以更好的激發學生的學習興趣，樹立學生正確的學習意識；第三、對不同的角色進行演繹后，將學生分成不同的學習小組，讓其針對情境中的問題進行分析與討論，充分激發學生的學習思維，提高學生的探究能力。第四、對情境要素進行靈活的變換，強化學生的實踐能力并使學生的知識技能得到進一步的鞏固。最后，由專業的教師，對學生在情境中的表現給予客觀的評價，盡量以贊賞的眼光看待學生，以樹立學生的學習信心，為其學習能力與綜合成績的提高提供有利的保障[2]。

1.3觀察指標

采用師生雙向考核的方法對情景模擬教學法的應用效果進行考評，教師對學生與實踐的掌握程度進行定期的考察，并對學生日常的考核成績進行綜合的考評。

1.4 統計學分析

試驗中出現的各種資料經過SPSS17.0統計學軟件進行分析，資料比中的全部出現的數據都采用卡方檢驗，而在處理數據時，對資料比通過t 檢驗開展分析，描述用百分比（%）表示，如果檢驗的結果顯示P<0.05，那么就說明本次研究中數據資料的統計學意義成立。

2 結果

如表1可知，實驗組學生的理論成績為（86.3± 6.12）分、實踐成績為（85.8±5.82）分；對照組學生的理論成績為（73.5±3.28）分、實踐成績為（72.6±3.61）分，相比于對照組，實驗組的學習效果占據明顯優勢，差異顯著，有統計學意義（P<0.05）。

3 討論

對于兒科護理專業的學生來說，既要求學生能夠有扎實的理論基礎，同時也需要學生具有高水平的時間操作能力，以確保學生能夠在今后的崗位中能夠更好的發展。情境模擬教學法屬于一種新型的教學方式，通過該種教學方式的應用不僅能夠使學生由知識的灌輸者轉變為學生的指導者，同時也能夠充分發揮學生的主體作用，對學生的綜合能力進行有效的培養[3]。本次研究顯示，在兒科護理教學中應用情境模擬教學法的實驗組，理論成績為（86.3± 6.12）分、實踐成績為（85.8±5.82）分，應用傳統教學法的對照組，理論成績為（73.5±3.28）分、實踐成績為（72.6±3.61）分，組間差異明顯，差異有統計學意義。提示：應用情境模擬教學法開展兒科護理教學工作，能夠有效提高學生的理論知識掌握程度與實踐操作能力，實現良好的教學效果。

綜上所述，在兒科護理專業的教學工作中應用情境模擬教學法，能夠在充分落實“以人文本”的教學理念的基礎上，強化學生的學習能力，提高學生的實踐操作水平，為護士專業素質的提高奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]張淼. 情景模擬教學法在兒科護理教學中的應用研究[J]. 時代教育，2018（2）：12-12.

[2]張瑞芳，肖春紅. 試論情景模擬教學法在內科護理學中的應用[J]. 中國衛生產業，2016，13（24）：120-122.

[3]金哨. 情景模擬教學法在中職兒科護理教學中的實踐應用[J]. 長沙民政職業技術學院學報，2016，23（1）：103-104.

（作者單位：錫林郭勒職業學院）