小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化路徑研究

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)以及素質(zhì)教育的要求下，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)這門課程也越來(lái)越重視，全面提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)小學(xué)生全面發(fā)展，本文擬對(duì)信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)生的特點(diǎn)分析，探索信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)教學(xué)；優(yōu)化路徑

伴隨著社會(huì)的不斷向前發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)基本上已經(jīng)全面普及到每家每戶，為了提高小學(xué)生對(duì)于電腦的認(rèn)知水平，在順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求下在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)這門課程。這對(duì)于全面提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及小學(xué)生全面發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。因此在我們的教學(xué)中應(yīng)該了解學(xué)生的特點(diǎn)以及這門課程的特別之處，不斷的改變優(yōu)化我們的教學(xué)方式方法，盡最大的努力去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，從而達(dá)到信息技術(shù)這么課程給我們學(xué)生所能達(dá)到的最好的教學(xué)效果。

1 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)信息技術(shù)這門課程的開(kāi)展，能夠有效的幫助我們的學(xué)生主動(dòng)了解電腦的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育，但是從目前的信息技術(shù)教學(xué)依舊存在一定的問(wèn)題，主要原因在于：首先，教學(xué)目標(biāo)難點(diǎn)定位較大，本身對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)屬于實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)的一門學(xué)科，但是對(duì)于小學(xué)生而言，其自身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)的極度欠缺，小孩子認(rèn)知水平達(dá)不到要求，無(wú)法通過(guò)自身實(shí)踐通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦而將其掌握，正是其理論水平的不足導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將信息技術(shù)施展開(kāi)來(lái)。其次，小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)理論水平的學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)生喜歡操作電腦，而在課程教學(xué)過(guò)程中免不了的理論教學(xué)，而老師在教學(xué)中所采取的教學(xué)方法比較單一，一味的講授其中的抽象不具體的知識(shí)，導(dǎo)致上課的教學(xué)氛圍比較呆滯，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就不高，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)失去了其該發(fā)揮出來(lái)的意義。

2 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化路徑

2.1 關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于小學(xué)生而言，無(wú)論是他們的閱歷還是認(rèn)知水平都處于最低層次，要對(duì)于他們開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要對(duì)其提出嚴(yán)格的要求以及規(guī)章制度，這樣才能將他們的注意力集中到課堂教學(xué)之中，這樣才能完成教學(xué)大綱目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該謹(jǐn)記我們的目的不是為了讓學(xué)生去死記硬背一些信息技術(shù)相關(guān)的理論知識(shí)，而是需要我們通過(guò)課堂實(shí)踐讓小學(xué)生們掌握一些基本的信息技術(shù)操作能力，比如最基本的電腦的開(kāi)關(guān)機(jī)、軟件下載更新、系統(tǒng)軟件的升級(jí)優(yōu)化下載等。如今的社會(huì)，電腦早已走進(jìn)千家萬(wàn)戶，基本上大部分的小學(xué)生都已經(jīng)接觸過(guò)電腦，但是接觸的主要功能是娛樂(lè)，比如看電影，聽(tīng)音樂(lè)以及玩游戲。教師一定要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，改變現(xiàn)狀，引導(dǎo)我們的學(xué)生，宣傳電腦的積極有用的一面，比如網(wǎng)上如何學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的資料，最終樹(shù)立正確價(jià)值導(dǎo)向。

2.2 教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有藝術(shù)化

2.2.1 語(yǔ)言準(zhǔn)確

當(dāng)我們?cè)僦v述相關(guān)的理論知識(shí)以及口述操作知識(shí)方法時(shí)，需要我們對(duì)自身所說(shuō)的語(yǔ)言不斷的推敲打磨，所用的詞匯是否準(zhǔn)確規(guī)范，是否帶有口語(yǔ)化，以小學(xué)生的認(rèn)知水平是否能夠明白理解所用詞匯的含義，誤讓學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑問(wèn)或誤解，最終導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到要求。比如：在學(xué)習(xí)“存儲(chǔ)器”時(shí)候我們不能將其稱之為“儲(chǔ)存器”，這是不規(guī)范的語(yǔ)言，容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解；在我們學(xué)習(xí)鼠標(biāo)操作中時(shí)，我們不能說(shuō)“點(diǎn)擊”那個(gè)地方，而是應(yīng)該用鼠標(biāo)的右鍵或者左鍵“單擊或者雙擊”。因?yàn)檫@些詞匯儼然已成為生活化的語(yǔ)言，雖然學(xué)生在學(xué)生的過(guò)程中能夠理解其中的意思，但是卻顯得老師不夠?qū)I(yè)，用詞不規(guī)范。

2.2.2 語(yǔ)言具有感染力

在我們?cè)谡n堂教學(xué)當(dāng)中，基本概念和理論知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候我們自身教學(xué)的語(yǔ)言切勿僵硬的表達(dá)，本來(lái)這類知識(shí)對(duì)于小學(xué)生所處的認(rèn)識(shí)水平來(lái)說(shuō)就是一些抽象空洞、枯燥、記憶比較困難的，當(dāng)我們?cè)谥v授的時(shí)候我們需要將我們的語(yǔ)言兒童化，通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言并將自己的感情融入其中，并通過(guò)自身的身體姿態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，感染學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生處于一個(gè)輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效率。

2.3 激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)已經(jīng)成為了生活中不可或缺的一部分，所以在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師要通過(guò)有效的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握信息技術(shù)知識(shí)。學(xué)生掌握了知識(shí)才會(huì)學(xué)會(huì)如何去正確的使用它，并能夠知道了解最簡(jiǎn)單的如何維護(hù)電腦。要想讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)必須讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，興趣才是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。吸引不了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)是無(wú)用的，不能給學(xué)生帶來(lái)有效的改變，只有將學(xué)生的注意力吸引其中，才會(huì)達(dá)到應(yīng)該有的教學(xué)效果。例如：當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)Word文檔相關(guān)的一些知識(shí)的時(shí)候，針對(duì)如何創(chuàng)建文檔，保存文檔并重新命名的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生跟著老師一起操作，根據(jù)老師提示的步奏來(lái)操作，鼠標(biāo)指針?lè)胖迷谧烂婵瞻滋帲瑔螕粲益I，移動(dòng)鼠標(biāo)指針至新建位置處，找到新建文檔，然后點(diǎn)擊左鍵創(chuàng)建，這就創(chuàng)建文檔成功，然后在創(chuàng)建的文檔處輸入自己的名字，表示文檔名稱，雙擊打開(kāi)文檔，完成打字任務(wù)（這個(gè)打字任務(wù)可以設(shè)置有趣的文字比如一些口號(hào)或者輸入自己班主任或科任老師的名字，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣），然后按下Ctrl+s或者直接點(diǎn)擊文檔左上方的文字“保存”。退出界面后學(xué)生就能夠在桌面看到以自己命名的文檔。通過(guò)這樣的操作后，學(xué)生自身主動(dòng)參與其中，有興趣，學(xué)生就很容易掌握這一個(gè)操作知識(shí)，這肯定比老師自己一個(gè)人在講臺(tái)上操作學(xué)的容易。

2.4 關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的差異，因材施教

在新課程標(biāo)準(zhǔn)以及素質(zhì)教育的大背景下，要改變應(yīng)試教育所帶來(lái)的教育思想，不能只將教育放在當(dāng)下，要從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)設(shè)計(jì)打算，成績(jī)分?jǐn)?shù)的好壞并不能代表學(xué)生今后發(fā)展的好壞，素質(zhì)教育要求一切為了學(xué)生的發(fā)展，這里的發(fā)展指的是全面發(fā)展，學(xué)生能夠得到發(fā)展才是我們教育的最終目標(biāo)導(dǎo)向。作為教師必須改變教學(xué)觀念，對(duì)教育教學(xué)所處的情形需要有自身的認(rèn)識(shí)，不能只看重學(xué)生成績(jī)的高低，而如今我們更應(yīng)該看重學(xué)生的能力和素養(yǎng)。每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同所帶來(lái)的其自身學(xué)習(xí)能力等方面也會(huì)截然不同，學(xué)生與學(xué)生之間肯定會(huì)存在一定的差異，那么在我們信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中一定要關(guān)注各個(gè)學(xué)生的差異，及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，不放過(guò)漏掉任何一個(gè)學(xué)生，因材施教，這樣才能保證教學(xué)的有效性以及針對(duì)性。同時(shí)在我們信息技術(shù)教學(xué)課堂中應(yīng)該積極主動(dòng)的開(kāi)展鼓勵(lì)性教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)生都喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，教師多鼓勵(lì)少批評(píng)，重視每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，在新課程標(biāo)準(zhǔn)以及素質(zhì)教育的背景下，社會(huì)不斷的向前發(fā)展，信息技術(shù)這門課程也需要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷的創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)方式方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在教學(xué)過(guò)程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓其本身枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣富有活力，最終達(dá)到教育的真正目的。

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作者簡(jiǎn)介：蒲秀娟，（1987.09），女（漢族）四川達(dá)州人，中小學(xué)二級(jí)，大學(xué)本科，成都市郫都區(qū)郫筒二小信息技術(shù)教師，主要從事小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的研究。