思維導圖在初中英語閱讀理念教學中的運用

王淑蘭

摘要：思維導圖在初中英語閱讀教學中發揮了極為重要的作用，由于它直觀且形象的教學優勢，教師將它應用在初中生的閱讀學習中，可以有效激發學生的閱讀興趣。教師可以通過指導學生繪制思維導圖，對閱讀的內容以及知識點進行分類匯總，以此來加強記憶與理解，促進初中英語閱讀教學水平的提升。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；思維導圖；重要策略

現今初中階段的思維導圖創建模式主要分為兩種，一種是由教師通過互聯網制作的思維導圖教學課件，而另外一種便是教師或者學生繪制的紙上思維導圖。教師通過有效結合這兩種導圖繪制模式的優點，將它應用在初中英語閱讀課堂中，最大程度地優化課堂結構，為教學課堂帶來新的生機。同時思維導圖的應用凸顯了學生的課堂主體地位，有效發展了學生自主學習與探究能力，實現了初中英語閱讀課堂教學質量的進步。

1 創建趣味性的思維導圖，激發學生的閱讀興趣

將思維導圖教學模式應用到初中英語閱讀教學課堂中，首先發揮的作用便是能夠進行有效的閱讀內容導入，激發學生的閱讀興趣并提高學生的閱讀學習參與度。根據這種教學要求教師應當通過多媒體創建思維導圖的閱讀教學課件，在課件中將閱讀的重要相關內容以及隱藏的知識點或情感表達都通過思維導圖的模式進行展現，這樣可以有效的開拓學生的思維，幫助學生逐步地對閱讀內容進行深入探究。比如在學習人教版教材的《Were trying to save the earth》一課時，教師就應當根據教學內容制作好思維導圖的教學課件。

教師將這樣清晰的思維導圖課件展現給學生，能夠有效激發學生的閱讀探究興趣，做良好的教學導入。學生通過思維導圖框架會對閱讀內容進行清晰的層次梳理，有效地理解每個結構中的主要內容。教師還可以引導學生針對思維導圖發表自己的看法，談談自己對地球污染性事件的感受，以此來加強學生對閱讀知識的消化，實現課堂最佳教學效果。

2 有效構建思維導圖，提升對閱讀內容的理解以及情感體驗

除了利用多媒體構建思維導圖外，教師還可以引導學生在紙上創建思維導圖，以便進行有效的閱讀思考。學生通過自己對閱讀內容的學習探究，將閱讀的相關內容與知識進行思維導圖的構建，這種模式可以有效地幫助學生理清閱讀思路，加強對于文中內容的理解，使學生獲得較為豐富的閱讀情感體驗。比如學習《An old man tried to move the mountains》這課時，教師首先引導學生對課文內容進行思維導圖構建，消化學習知識。本節課主要涉及到四個古典故事的閱讀探析，教師可以從互聯網搜集有關四個故事的主要內容資料展示給學生，學生進行閱讀后教師要積極引導學生繪制思維導圖，從不同的角度對閱讀內容進行分類整理，目前故事發展的起因、過程以及背景意義等因素。以這種方式加強對閱讀內容的理解，同時根據思維導圖的層次梳理獲得較為直觀的閱讀感受，提升綜合閱讀效果。

通過這種方式將閱讀內容轉化成思維導圖形式，學生可以根據自己繪制的思維導圖進行閱讀內容的深入探究與理解，并且體會閱讀內容所傳遞的思想與情感，加強閱讀學習效果～

3 通過導圖匯總閱讀知識點，加強學生的記憶與運用能力

在初中英語閱讀教學課堂中，思維導圖的教學優勢不僅體現在加強學生對于閱讀內容的理解方面，同時它還可以有效地幫學生梳理知識點，加強學生對知識點的理解以及運用能力，綜合性地提升學生的英語閱讀水平。這種教學流程主要是由教師先引領學生進行閱讀，并對其中所蘊含的知識點進行講解與例句舉例，而學生要認真將這些知識點記錄下來。這樣在學生繪制有關知識點的思維導圖時，便可以有效將知識點進行分類匯總，清晰的知識點結構層次便展現在學生面前，方便學生進行隨時而深刻的記憶與鞏固。比如在學習《How often do you exercise？》這課時，教師就可以引導學生對文章中的相關知識點進行思維導圖的創建，加強理解與記憶。

只有能夠準確理解與掌握這些閱讀知識點后學生才能進一步探究閱讀內容，體會閱讀內容中蘊含的思想情感，提升閱讀學習的效率。

4 總結

總的來說，教師想要在初中英語理念教學中有效應用思維導圖模式，便要將思維導圖的教學優勢將其全面應用于閱讀教學課程開展的方方面面，改善閱讀課堂教學模式。教師可通過思維導圖激發學生的閱讀探究興趣，然后通過其直觀性、層次性的閱讀內容展現模式加強學生的閱讀理解能力，同時使學生獲得高效的閱讀情感體驗效果。最后通過思維導圖對閱讀內容中蘊含的知識點進行分類匯總，為學生進一步的閱讀探究奠定基礎，推動學生閱讀能力水平的有效提升。

參考文獻：

[1] 邱玉珍.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].新教育，2015（10）.

[2] 陳翠斌.思維導圖在初中英語教學中的運用[J].少兒科學周刊，2014.

[3] 張富.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].考試周刊，2014.

（作者單位：宜賓市興文縣香山民族初級中學）