區域游戲

吳忠藝

摘要：幼兒教師游戲者身份重建的主要因素是突出幼兒游戲的主體性，讓幼兒在游戲中享受自由、愉悅感。而區域游戲可以滿足不同性格幼兒的游戲要求，因而受到了幼兒的歡迎。幼兒教師可以充分運用區域游戲的主陣地，提升幼兒的思維的自由性和獨立性，并適時地對他們的游戲進行引導，從而激發其游戲的主觀能動性，提升幼兒思維的創造性，獲得良好的教學效果。

關鍵詞：區域游戲；身份重建

游戲的最大特點就在于游戲的自由性，沒有外在目的的限制。幼兒自由自在地在游戲情境中獲得積極的情感體驗，有的幼兒教師卻以社會規范來指導和約束幼兒游戲，使游戲變成工作，幼兒失去了游戲興趣。

教師指導區域游戲時應該以什么樣的身份參與游戲？我認為應著重做好以下方面的工作：

1 在區域游戲活動創設中，教師擔任非主體地位的身份。

在區域活動的創設中，幼兒教師可以根據幼兒的喜好和觀點，轉變自己游戲主人翁的意識。幼兒教師需要在尊重幼兒意愿的前提下，讓幼兒轉變為游戲主體地位，從而科學地設置游戲活動，保證在區域活動中盡情地玩耍，才可以提升整體的幼兒教學質量。

比如，在創設區域活動的內容時，教師征集幼兒的意愿，積極地和幼兒進行交流，從而使整個區域活動能夠滿足整體幼兒的游戲需求，進而讓每個幼兒都可以選擇自己喜歡的游戲。與此同時，教師應針對幼兒的建議的不合理之處適時地進行完善，從而提升區域活動布置的合理性。具體操作可以分為以下兩點：第一，平等交流。開設區域游戲前，與幼兒討論：“你們喜歡哪些活動？”幼兒1積極地舉手說：“我喜歡畫畫。”幼兒2說：“我喜歡跳舞！”教師可將幼兒的活動一一地列到黑板上，并對此進行整理，從而建立區域活動游戲內容的雛形。第二，適時補充。因為幼兒本身思維具有相應的局限性。教師應該考慮到幼兒思維發展的重要性，因而會在征得幼兒同意的基礎上，增加益智類的游戲活動區域，進而依次設置出美工區、形體區、益智區、手工區等區域活動。通過教師和幼兒進行充分地交流后，整個區域幼兒活動內容的布置更為合理，進一步提高游戲的效率和提升幼兒在游戲過程中知識經驗的積累。

2 在區域游戲活動過程中，教師擔任觀察與傾聽的身份

幼兒用語言表達自己的能力以及對自身狀態的把握能力都相對較弱，這就決定了教師觀察與傾聽幼兒的重要性。觀察與傾聽是幼兒教師指導角色游戲的基礎，也是教師的準備工作與介入游戲之間的橋梁，教師的一切指導必須建立在對幼兒觀察與了解的基礎之上。教師觀察與傾聽能力的高低主要表現為教師能否敏銳地捕捉到幼兒的行為、語言、表情等各方面的信息，并及時做出確的判斷和反應。教師對幼兒游戲的觀察與傾聽是多方面、多角度、多層次的，并貫穿游戲開展的始終。

在區域游戲開展之前，教師通過觀察幼兒的行為表現，傾聽幼兒的訴求，了解幼兒的真實所需，幫助幼兒確定游戲主題，選擇適宜的玩具與游戲材料，并幫助幼兒豐富與游戲主題相關的生活經驗，滿足幼兒的發展需要。在游戲過程中，教師要注意觀察幼兒之間的關系，幼兒的情感需要，還要注意玩具與游戲材料是否能滿足幼兒所需，幼兒在游戲中的積極性與行為表現，以便合理地介入，進行游戲指導，同時也為以后的游戲結束后的反思工作提供事實依據。游戲結束后，要注意傾聽幼兒的內心感受，了解幼兒是否得到了滿足，游戲是否促進了幼兒的發展。教師觀察的同時還應當把觀察與了解到的信息記錄下來，記錄方式可以是文字，還可以運用多媒體，然后進行分析，從中發現幼兒的興趣點、思維特點、知識領域與經驗范疇，這樣才能更加準確地了解幼兒，以便采取更好的方法指導與教育幼兒，促進幼兒的發展。

3 在區域游戲內容的參與過程中，教師擔任合作、鼓勵的身份

幼兒年齡小，他們天生好奇。幼兒教師可以創設具有趣味性的游戲情境，吸引幼兒的好奇心，當教師以游戲者身份加入幼兒游戲的方式指導幼兒進行實驗，從而給幼兒更大的自主探索空間，提升幼兒的探索和與人協作的能力。

比如，在科學區域中對科學知識的學習，教師可以預先準備一些試驗材料，比如“好玩的玻璃瓶”：將水倒入不同材質的玻璃瓶中，并讓幼兒認真傾聽高低不同水面敲擊出的聲音。幼兒受到聲音變化的吸引，他們躍躍欲試。看到幼兒的興趣被徹底調動起來，教師可便根據幼兒的興趣和意愿對他們進行分組，由幼兒自由并合理安排自己的職務：小小操作員、小小記錄員和小小發言員等。當幼兒有自己的游戲任務時，并且受到好奇心的吸引，他們全身心地投入到實驗的探究中。

在此區域教師觀察到有的幼兒積極地進行記錄，而有的幼兒則常識尋找好聽的聲音。在幼兒實驗的過程中，教師可適時地加入幼兒中：“你們可以用彩筆畫出悅耳聲音的水位高度，稍后，我邀請操作員展示！”在幼兒實驗完畢后，幼兒積極地展示本小組的探究成果。通過運用實驗的方式開展區角活動的教學，教師給予幼兒更多的自主探索空間，從而發揮他們游戲的主觀能動性，使其感受到游戲的趣味性，增強他們與人協作的能力。

4 總結

幼兒是教學活動的主體，區域活動是重建幼兒教師游戲身份的重要平臺。幼兒教師可以充分運用區域活動這個平臺，充分發揮幼兒是游戲者主體的積極作用，教師時刻要保持與幼兒交流的密度，使自身的幼兒區域指導更加貼合幼兒的心理，并在一定程度上給幼兒合理的創造空間，從而充分發揮幼兒區域學習的主觀能動性，提升教學的質量。

參考文獻：

[1] 李憲勇，馬婷.幼兒游戲中的教師角色定位[J].現代教育科學，2014（10）.

[2] 方建華.幼兒角色游戲中教師指導身份研究[J].兵團教育學院學報，2012（01）.

（作者單位：江蘇省張家港市實驗幼兒園）