基于問題的學習PBL在幼兒園自然生態教育研究中的應用

梁麗華

摘要：幼兒園自然生態教育既有科學嚴謹性，又具有趣味性、可操作性等特點。傳統的學習模式以教師講授灌輸為主，這種模式不利于幼兒的探索，嚴重影響幼兒園自然生態教育的開展。本文以幼兒園自然生態教育為對象，依據幼兒學習行為特點，提煉適用于幼兒園自然生態教育的PBL教學模式，探索PBL在幼兒園自然生態教育中的應用，從而有效促進自然生態教育的開展。

關鍵詞：幼兒園；問題學習；自然生態教育；應用

陳鶴琴先生指出：“兒童教育應當把大自然、大社會作出發點，讓幼兒直接向大自然、大社會中去學習”?！队變簣@教育指導綱要》也指出：“幼兒園應為培養孩子熱愛動植物、關心周圍環境，親近大自然、珍惜自然資源的美好感情，具有初步的環保意識”。由此可見自然生態教育在幼兒教育中的重要性。在多年的幼兒園自然生態教育研究中，我們發現一些突顯的問題：很多自然生態環境的問題是抽象的，脫離幼兒的生活實際經驗。很多老師們通過片面的介紹讓幼兒認識這些抽象的知識，造成自然生態教育的內容超出了幼兒的理解能力，讓幼兒園自然生態教育變得枯燥、乏味。我們將PBL教學模式引入幼兒園自然生態教育中來，探索PBL在幼兒園自然生態教育中的應用，促進自然生態教育的開展。

1 應用于幼兒園自然生態教育研究中的PBL教學模式

幼兒的學習行為可以劃分為自主學習和被動式學習兩大類，幼兒的自主性學習是在特定的問題情境的驅動下開展的。當幼兒處在特定的問題情境中時，他們會不自覺地模仿或學習具體情境中的行為或思考模式，并在具體的模仿或自主學習的過程中，去主動地觀察和發現學習的方法和過程，從而達到對事物的有效認識體驗。

“基于問題的學習”（PBL）模式強調幼兒在問題情境中主動發現問題，并嘗試多種策略建構知識來解決實際問題，充分調動幼兒的學習興趣和主動性，同時還能培養幼兒的團隊精神及探索問題、解決問題能力，這點與幼兒的自主學習行為特點不謀而合。在幼兒園自然生態教育中直接套用PBL教學模式，在操作層面上具有較大的難度。因此，我們將PBL模式進行提煉，使其適用于幼兒園自然生態教育，具有可操作性。提煉后的PBL模式分為兩個實施階段。第一階段在親近大自然、探索大自然、了解大自然中以問題的發現和解決為主的認知活動，主要是幼兒個體的問題解決；第二階段有目標、有主題、有延續地深入探索，幼兒在小組合作共同解決問題的社會感知與探索中提升團隊協作和解決問題的能力。兩個階段是屬遞增的關系，在第一階段的基礎上，第二階段要求更高層次，體現了幼兒的學習特點。

2 基于問題的學習（PBL）在幼兒園自然生態教育研究中應用的策略

基于問題的學習（PBL）在幼兒自然生態教育研究中的應用，應以幼兒的興趣為起點，在興趣的支配下，通過具體情境的體驗以及有效合作的開展。

2.1 設置契合幼兒興趣的問題情境，開展自然生態教育

興趣引導下的孩子們，會在學習實踐的過程中，以高度的參與熱情和積極的學習投入探索實踐活動中，主動地對問題展開有效的學習和探索實踐。

例如：在種植園自主活動中，幼兒總是喜歡去給青菜抓蟲子。有一次，幼兒抓到一條綠色的、一條黑色的蟲子。這時，老師適時以問題情境驅動孩子們的思考興趣：“你們來看看這兩條蟲子有什么不一樣的地方啊？”在興趣驅動下，孩子們自然而然地結合自己的生活經驗進行討論。老師根據幼兒的討論選擇教學內容、設置目標，生成《蟲蟲樂園》主題活動，組織幼兒在大自然這個活的現場環境中去主動探索昆蟲的種類、特征、習性等。生動形象的問題情境驅動下，幼兒對昆蟲展開有效地觀察和發現，使學習的效果得到突出的顯現。

2.2 在真實情境的觀察實踐中，實施自然生態教育

由于幼兒園自然生態教育的隨機性，一片落葉、一塊小石頭……都可以衍生一個自然生態教育活動。所以，為幼兒創設良好的自然生態教育環境，如：開辟種植園、自然角、飼養區等，為自然生態教育提供非常好的條件，讓幼兒深入到自然生態的具體情境中去觀察和探索，體驗自然環境的特點以及運轉規律等。

例如：《毛毛蟲變蝴蝶——自然角觀察實錄》，在溫暖的季節里，有小朋友發現靠著番茄苗的墻上有幾個白色的小東西，原來是番茄苗上的小蟲子在墻上結了繭。于是老師抓住這個契機，引導幼兒進行連續觀察記錄，讓幼兒見證了毛毛蟲變蝴蝶的整個過程。

階段一：制作觀察記錄本，進行連續觀察并記錄蟲繭的變化。

第4天，繭的顏色變成了褐色。

第7天，發現繭的顏色加深了，幼兒在討論，繭是否已經成熟了。

連續觀察了一個多月，終于，在一個中午起床后，幼兒驚奇地發現繭有動靜了。他們大呼“蝴蝶要出來了！”繭里的蝴蝶把繭弄破了一個洞，先是頭探了出來，然后整只蝴蝶慢慢地爬了出來。

階段二：互相分享回顧自己的觀察和發現。

2.3 在合作實踐中拓展，深化自然生態教育的有效性

PBL模式以幼兒的互助合作為基本實現形式，在具體的小組合作的學習實踐中，在小組成員間既分工又合作的行動實施過程中，實現對問題的有效理解和把握，從而實現對問題情境的有效探索和發現的過程。自然生態教育的開展需要兒童在具體合作的基礎上，開展有效地實踐探究活動，從而達到對生態現象和問題的有效理解和掌握。因幼兒園的特殊性，實踐探究活動應有選擇地拓展到幼兒園周邊、社區的自然資源，讓幼兒在探索大自然的同時也培養其社會交往能力，這是生態教育體系特有的魅力。在園外實踐活動中，我們通常會發動家長資源，形成家庭、幼兒園、社會有機結合。

例如：《親子野外定向尋寶自然體驗活動》，組織家長與幼兒到園外山上，分組合作按照任務卡完成：發現昆蟲、認識昆蟲、拯救昆蟲三項任務，通關后互相分享尋寶趣事。這樣的活動給幼兒創新的學習空間，使幼兒拓展眼界、豐富知識，同時培養幼兒善于溝通、團結協作的良好品質。

基于問題的學習（PBL）在幼兒園自然生態教育研究中的應用，讓自然生態教育活動變得更生動有趣，為幼兒構建靈活的自然生態知識基礎，發展幼兒自主學習的能力，讓幼兒成為主動的學習者，對幼兒的發展有積極的促進作用。

參考文獻：

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[2] 張險峰，李亦清，王倩.自然生態共生視野下的校園空間規劃與建構——沈陽市藝術幼兒師范學校異地新建工程項目規劃設計[J].中外建筑，2013（07）.

（作者單位：廣州市黃埔區東區中心幼兒園）