核心素養(yǎng)下初中英語運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)的思考

劉偉

摘要：思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮了極為重要的作用，由于它直觀且形象的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師將它應(yīng)用在初中生的閱讀學(xué)習(xí)中，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)閱讀的內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類匯總，以此來加強(qiáng)記憶與理解，促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖；重要策略

綜合來講，思維導(dǎo)圖的全面應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力的有效提升?，F(xiàn)今初中階段的思維導(dǎo)圖創(chuàng)建模式主要分為兩種，一種是由教師通過互聯(lián)網(wǎng)制作的思維導(dǎo)圖教學(xué)課件，而另外一種便是教師或者學(xué)生繪制的紙上思維導(dǎo)圖。教師通過有效結(jié)合這兩種導(dǎo)圖繪制模式的優(yōu)點(diǎn)，將它應(yīng)用在初中英語閱讀課堂中，最大程度地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為教學(xué)課堂帶來新的生機(jī)。同時(shí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，有效發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力。

1 創(chuàng)建趣味性的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)課堂中，首先發(fā)揮的作用便是能夠進(jìn)行有效的閱讀內(nèi)容導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)參與度。根據(jù)這種教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)通過多媒體創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)課件，在課件中將閱讀的重要相關(guān)內(nèi)容以及隱藏的知識(shí)點(diǎn)或情感表達(dá)都通過思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行展現(xiàn)，這樣可以有效的開拓學(xué)生的思維，幫助學(xué)生逐步地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入探究。比如在學(xué)習(xí)人教版教材的《Were trying to save the earth》一課時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作好思維導(dǎo)圖的教學(xué)課件。

教師將這樣清晰的思維導(dǎo)圖課件展現(xiàn)給學(xué)生，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣，做良好的教學(xué)導(dǎo)入。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖框架會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行清晰的層次梳理，有效地理解每個(gè)結(jié)構(gòu)中的主要內(nèi)容。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)思維導(dǎo)圖發(fā)表自己的看法，談?wù)勛约簩?duì)地球污染性事件的感受，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的消化，實(shí)現(xiàn)課堂最佳教學(xué)效果。

2 有效構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升對(duì)閱讀內(nèi)容的理解以及情感體驗(yàn)

除了利用多媒體構(gòu)建思維導(dǎo)圖外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在紙上創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，以便進(jìn)行有效的閱讀思考。學(xué)生通過自己對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究，將閱讀的相關(guān)內(nèi)容與知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，這種模式可以有效地幫助學(xué)生理清閱讀思路，加強(qiáng)對(duì)于文中內(nèi)容的理解，使學(xué)生獲得較為豐富的閱讀情感體驗(yàn)。比如學(xué)習(xí)《An old man tried to move the mountains》這課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，消化學(xué)習(xí)知識(shí)。本節(jié)課主要涉及到四個(gè)古典故事的閱讀探析，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)四個(gè)故事的主要內(nèi)容資料展示給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行閱讀后教師要積極引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從不同的角度對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分類整理，目前故事發(fā)展的起因、過程以及背景意義等因素。以這種方式加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)根據(jù)思維導(dǎo)圖的層次梳理獲得較為直觀的閱讀感受，提升綜合閱讀效果。

通過這種方式將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖形式，學(xué)生可以根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀內(nèi)容的深入探究與理解，并且體會(huì)閱讀內(nèi)容所傳遞的思想與情感，加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果～

3 通過導(dǎo)圖匯總閱讀知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶與運(yùn)用能力

在初中英語閱讀教學(xué)課堂中，思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解方面，同時(shí)它還可以有效地幫學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及運(yùn)用能力，綜合性地提升學(xué)生的英語閱讀水平。這種教學(xué)流程主要是由教師先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并對(duì)其中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解與例句舉例，而學(xué)生要認(rèn)真將這些知識(shí)點(diǎn)記錄下來。這樣在學(xué)生繪制有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖時(shí)，便可以有效將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類匯總，清晰的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次便展現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)而深刻的記憶與鞏固。比如在學(xué)習(xí)《How often do you exercise？》這課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建，加強(qiáng)理解與記憶。

只有能夠準(zhǔn)確理解與掌握這些閱讀知識(shí)點(diǎn)后學(xué)生才能進(jìn)一步探究閱讀內(nèi)容，體會(huì)閱讀內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想情感，提升閱讀學(xué)習(xí)的效率。

4 總結(jié)

總的來說，核心素養(yǎng)背景下教師想要有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖于閱讀教學(xué)中，便要將思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)將其全面應(yīng)用于課程開展的方方面面，改善閱讀課堂教學(xué)模式。教師可通過思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣，然后通過其直觀性、層次性的閱讀內(nèi)容展現(xiàn)模式加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)使學(xué)生獲得高效的閱讀情感體驗(yàn)效果。最后通過思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀內(nèi)容中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類匯總，為學(xué)生進(jìn)一步的閱讀探究奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力水平的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：宜賓市興文縣香山民族初級(jí)中學(xué)）