冰雪運動專業大學生專業滿意度測評工具研究

朱佳濱 張萍

摘 要：運用問卷調查法、統計學方法，對3所體育專業院校的冰雪運動專業大學生進行調查，構建了冰雪運動專業大學生專業滿意度測評模型，并設計了冰雪運動專業大學生專業滿意度測評量表，以期為3所體育院校掌握冰雪運動專業大學生專業滿意度情況提供測評工具。該模型包括教學硬件、師資力量、實踐活動、課程設置、培養目標、就業前景6個維度。根據該模型設計了量表，并且量表具有較高的信、效度。該量表經過調查驗證表明，可以作為冰雪運動專業大學生專業滿意度測評的工具。

關鍵詞：冰雪運動；大學生；專業滿意度；測評模型；測評工具

中圖分類號：G 807 學科代碼：040303 文獻標識碼：A

Abstract：By using the methods of questionnaire and statistics， this paper makes an investigation on the students of ice and snow sports major in three sports colleges， constructs an evaluation model of their major satisfaction， and designs an evaluation scale for their major satisfaction， in order to provide an evaluation tool for the students of ice and snow sports major in these colleges in studying the major satisfaction. The model includes six dimensions： teaching hardware adequacy， teachers' professional level， practical activity richness， curriculum design rationality， training goal achievement， and employment prospects. A scale is designed based on the model， which proves to have high reliability and validity. After investigation and verification， the scale can be used as a tool to evaluate the major satisfaction of college students majoring in ice and snow sports.

Keywords：ice and snow sports；college students；major satisfaction degree；evaluation model；evaluation tools.

滿意度概念源于20世紀60年代[1]，是“以人為本”思想的體現。滿意度屬于心理學范疇。大學生滿意度是大學生對大學學習和生活需求的滿足程度。其研究范圍既包括所學專業、教學條件，也包括學校影響力等多個方面。

專業滿意度將研究范圍限定在“專業”的范疇，本研究聚焦于冰雪運動專業大學生專業滿意度，即大學生對所在高校的冰雪運動專業教學與管理方面的滿意度。本研究的冰雪運動專業大學生指專業體育院校中以冰上、雪上項目為專項或主修課程的大學生。眾所周知，地處北方的專業體育院校擁有得天獨厚的條件，包括適宜的氣候、完善的冰雪教學場館和基礎設施、冰雪運動專業師資等，為冰雪運動專業人才的培養提供了優越的基礎條件。但是以冰雪運動專業大學生主體感知為基礎的專業滿意度測評工具尚未見出現。鑒于此，本研究構建了冰雪運動專業大學生專業滿意度測評模型，并設計了冰雪運動專業大學生專業滿意度測評量表，以期為3所體育院校掌握冰雪運動專業大學生專業滿意度情況提供測評工具。

1 冰雪運動專業大學生專業滿意度測評模型的構建

大學生專業滿意度是大學生對大學的專業設置、教學過程、就業前景的態度。本研究借鑒國內外已有研究工具，并就冰雪運動專業的人才培養訪談了冰雪運動項目學家，在此基礎上，確定了冰雪運動專業大學生專業滿意度量表的維度。我國學者的相關研究對該模型的構建提供了重要的參考。田英月[2]結合美國的NSSE五維大學生學習滿意度測評指標體系構建了專業教師、專業課程、學校硬件設施、專業培養目標和專業管理人員5個維度的專業滿意度測評指標。張麗[3]認為，“專業滿意度是高校 ‘顧客——學生從專業軟硬件、教師資源及專業培養目標等角度對大學專業培養合理度的一種評價”。其所提出的大學生專業滿意度包含學生預期、課程設置、專業軟硬件、學生感知、專業滿意度、就業信心度6個測評指標。孫孝科[4]對南京7所高校公共事業管理專業學生的學習滿意度進行了研究，調查了學生對專業課程設置、教師授課、專業建設投入、實踐性課程、專業前景等方面的滿意度水平。綜合國內外學者的研究及訪談結果，本研究認為，從提高人才培養質量來看，與專業教育直接相關的教學要素包括專業培養目標、專業課程設計、專業教學設施、專業師資力量、專業實習實踐、就業前景等方面。由此，初步確定了培養目標、課程設置、教學硬件、師資力量、就業前景、實踐活動6個維度。

冰雪運動專業大學生專業滿意度量表的題項在表述上，要充分體現體育運動專業大學生的專業特征。其學習課程既要包括通識課等理論知識的學習，也要開展運動技能訓練與運動技術水平提高的實踐活動；因此，對冰雪運動專業人才的培養提出了特殊要求，即冰雪運動專項教師的專業素養既有對冰雪運動項目理論知識的教學能力，還有對冰雪運動項目運動技術水平與競賽成績的要求。體育專業院校在開設冰雪運動專業時，在硬件設施方面既要求有教學場地或場館，也要求有能提供專項訓練的運動器械和服裝。對冰雪運動專業大學生的培養目標既包括基本的認知、技能、情感目標，也包括專項競技水平的提高與參賽經歷的豐富；因此，在冰雪運動專業大學生專業滿意度量表的題項設計上，要充分體現冰雪運動專業的學習特點。

1.1 培養目標

高校人才培養目標是對高校教育教學結果的預期，即對大學生發展的預期狀態所作的規劃。本研究認為，通過冰雪運動專業大學生學習和運動技術水平所取得的成績來反映冰雪運動專業大學生培養目標的達成度，包括冰雪運動技術水平的提高、冰雪運動相關專業知識的豐富、冰雪運動技術水平與執教資格證書的考取、冰雪運動相關實踐經驗的積累等。

1.2 課程設置

冰雪運動專業課程設置是冰雪運動專業人才培養的重要方面，是實現冰雪運動人才培養目標的重要途徑。專業體育院校設置的冰雪運動專業課程要從學生為主體的角度進行設置。冰雪運動專業課程設置評價包括課程內容的豐富度、課程內容的前沿性、選修課程的豐富性等。

1.3 教學硬件

冰雪運動專業人才培養需要完善的冰雪運動教學設施和設備，如果缺乏必要的場館設施，冰雪運動專業人才的培養將會在一定程度上受到局限。專業體育院校要具備較充盈的滑雪場、滑冰館等場地設施，也要具備開展冰雪運動的運動器械和裝備。這一維度測評主要通過調查冰雪運動專業大學生的教學情況，對滿足冰雪運動專業大學生的專業課程學習和運動技術訓練需要的設施建設情況進行評價。

1.4 師資力量

師資力量是評價專業體育院校人才培養質量的重要指標之一。冰雪運動專業大學生作為冰雪運動教學直接的參與者，能夠感受到授課教師的教學水平、教學態度等方面的專業素質。當冰雪運動專業大學生能感知到授課教師具有較高的冰雪運動技術水平、較豐富的冰雪運動理論知識、較強的冰雪運動教學能力時，則在一定程度上能反映出冰雪運動專業的師資力量的專業度。

1.5 就業前景

當冰雪運動專業大學生的就業前景較好，就業機會較多，并了解相關工作崗位對專業知識與能力的要求，冰雪運動專業大學生在學習階段就會投入較大的精力，對所學專業的滿意度可能會較高。2022年北京冬奧會對冰雪運動專業大學生的就業會產生一定影響，廣闊的就業前景是提高冰雪運動專業大學生專業學習滿意度的重要因素。

1.6 實踐活動

冰雪運動實踐活動是冰雪運動專業人才培養的重要環節，是將理論知識、冰雪運動專項技術綜合運用于實踐中的必經階段。專業體育院校組織冰雪運動專業大學生開展豐富的實踐活動，例如，參加冰雪運動專項競技比賽、賽事執裁等實踐活動，會促進冰雪運動專業大學生學習的積極性，從而提高專業滿意度。

基于以上，本文構建了冰雪運動專業大學生專業滿意度測評模型，如圖1所示。

2 冰雪運動專業大學生專業滿意度測評模型的檢驗及量表的驗證

2.1 研究方法

2.1.1 問卷調查法

1）問卷的編制。根據已有專業滿意度的研究工具和冰雪運動項目學家的訪談結果確定了冰雪運動專業大學生專業滿意度測評模型的維度。在題項的確定上，一方面從現有研究工具中進行篩選，另一方面結合專業體育院校大學生的學習特點，從對冰雪運動專業大學生的訪談調查結果中獲取。調查問卷經過試測、篩選、重置等，最終確定了題項為33項。

2）調查對象。本研究于2018年5—6月調查了X體育學院、Y體育學院、Z體育學院3所院校的1～3年級（2015級～2017級）冰雪運動專業的大學生。該調查在學生課間休息或班級會議間歇進行，共發放問卷500份，回收481份，有效問卷459份，有效回收率95.4%。459份問卷中：男生為331人，占72.1%；女生為128人，占27.9%。一年級為208人，占45.3%；二年級為171人，占37.3%；三年級為80人，占17.4%。其中：高山滑雪專項158人，占34.4%；冰壺專項30人，占6.5%；冰球專項31人，占6.8%；速度滑冰專項39人，占8.5%；短道速滑專項34人，占7.4%；花樣滑冰專項21人，占4.6%；不分專項的145人（根據學校冰雪資源與設施開課，以滑冰和高山滑雪專項為主），占31.6%。

2.1.2 統計學方法

將459份問卷隨機分成A、B 2個數據文件，數據A用于探索性因子分析，數據B用于驗證性分析。采用SPSS22.0和AMOS17.0統計軟件進行數據分析。

2.1.2.1 探索性因子分析

本研究采用最優斜交法，經過幾次統計計算，依次排除了B8、B9、B13、B14、B23、B26、B28 7道題項后得到一個穩定的因子結構。剩余26道題項的KMO值為0.917，Bartlett球形檢驗結果顯著（P<0.01），表明各題項間的相關性很高，適合進行因子分析。題項的公因子方差處于0.556～0.847，自由抽取了6個特征根大于1的因素，累計解釋方差73.054%，問卷具有較好的結構效度。最終確定的冰雪運動專業大學生專業滿意度量表共包括6個維度，26道題項。其因子結構及因素負荷見表1。

2.1.2.2 信度分析

為了檢驗調查問卷的一致性和穩定性，本研究采用科隆巴赫a信度系數來測量冰雪運動專業大學生專業滿意度量表的信度。結果表明問卷的總信度達到0.933，各維度信度也都大于0.8，均達到了較高的水平[5]。

2.1.2.3 效度分析

本研究提取了6個因素，符合本文的理論研究設想，說明量表符合構想效度。表3顯示各維度間及各維度與總量表的相關系數均達到顯著水平，且各維度間呈中低度相關，各維度與總量表間呈中高度相關，說明量表具有較好的內容效度。

2.1.2.4 驗證性因子分析

對數據文件B使用AMOS17.0進行驗證性因子分析。如圖2所示，26個測量指標的因子負荷值介于0.531～0.857，表明基本指標的匹配較好[6]。通過計算組合信度和平均方差抽取率發現，本量表的組合信度為0.9，大于0.7的標準。平均方差抽取率0.606，大于0.5的標準，表明模型的內在質量較高。吳明隆[7]認為：χ2/df、CFI、GFI、TFI、IFI、RMSEA、RMR等為驗證性因子分析的常用擬合指標。冰雪運動專業大學生專業滿意度測評模型的擬合指標值為：χ2/df=1.655，RMSEA=0.053，CFI=0.941，TLI=0.932，IFI=0.941，GFI=0.868。結合所有指標進行綜合判斷，可以看出，該測評模型具有良好的擬合度。進一步確定了冰雪運動專業大學生專業滿意度測評量表的合理性。

2.2 冰雪運動專業大學生專業滿意度量表的應用

通過對冰雪運動專業大學生專業滿意度測評量表的研究，在證明量表的可靠與可信度的基礎上，對3所體育院校冰雪運動專業大學生專業滿意度現狀進行調查。從表4可以看出，調查的冰雪運動專業大學生的專業滿意度總分為3.637 7，剛超過理論平均值（3分），表明滿意度水平一般。比較而言，師資力量的專業度和課程設置的合理度的滿意度較高，而實踐活動的豐富度的滿意度最低。可見，這3所體育院校教師隊伍的專業素質受到冰雪運動專業大學生的好評，尤其是部分教師在冰雪運動技術水平、參賽經歷、競賽成績、裁判等級等方面對冰雪運動專業大學生產生了重要的激勵作用，從而使得這3所體育院校的冰雪運動專業大學生的專業滿意度較高。但同時體現出這3所體育院校在冰雪運動實踐活動方面尚需加強，多創造一些學術交流、賽事、訓練實踐活動的機會。

3 結論與建議

3.1 結論

本研究構建了冰雪運動專業大學生專業滿意度測評模型，并基于該模型設計了冰雪運動專業大學生專業滿意度測評量表。所構建的冰雪運動專業大學生專業滿意度測評模型由培養目標、課程設置、教學硬件、師資力量、就業前景、實踐活動6個維度構成。量表及各維度的因子結構、信效度、擬合度均較好，可以用于專業體育院校冰雪運動專業大學生專業滿意度測評。

從冰雪運動專業大學生專業滿意度總分和各維度得分來看，該3所體育院校冰雪運動專業大學生的專業滿意度還有較大的提升空間，應在實踐活動和培養目標達成等方面加強。

3.2 建議

1）3所體育院校要將冰雪運動專業大學生專業滿意度測評常態化、制度化。通過持續追蹤和比較不同年級、不同年度冰雪運動專業大學生專業滿意度的差異及變化趨勢，將其作為教學改革及專業建設的參考。

2）3所體育院校應開展新生入學教育，明確冰雪運動專業的就業前景。在新生入學教育中增加冰雪運動專業宣講，讓冰雪運動專業大學生初步了解所學專業的就業前景、學習目標、專業發展方向等[3]，從而激發學生學習動力和堅定完成學業目標的信心。

3）3所體育院校應加強實踐活動的組織與開展。本研究中冰雪運動專業大學生專業滿意度各維度的得分顯示，實踐活動的豐富度的滿意度得分最低，從而拉低了總體滿意度得分，可見，開拓實踐活動渠道，增加實踐活動的組織與開展對冰雪運動專業來說不容忽視。應就近借助已建滑雪、滑冰場地資源，加強冰雪運動專業大學生實踐活動的組織力度，加強課程實踐和階段性實踐，針對不同學習階段開展不同的實踐活動。低年級的冰雪運動專業大學生可參與賽事志愿者活動等；有裁判資格的高年級冰雪運動專業大學生可參與賽事的裁判工作，豐富執裁經驗。總之，3所體育院校要拓展實踐活動的深度與廣度，提高冰雪運動專業大學生的專業滿意度，促進其學習動力，提高人才培養質量 。

參考文獻：

[1] 萬夢君.大學生專業滿意度測評研究：以統計學專業為例[D].湘潭：湘潭大學，2015.

[2] 田英月.普通師范院校學生專業滿意度調查研究：以遼寧N大學為例[D].大連：遼寧師范大學，2013.

[3] 張麗.基于SEM模型的專業滿意度應用研究[D].石家莊：河北經貿大學，2012.

[4] 孫孝科.公共事業管理專業學生學習滿意度：現狀、影響因素及提升對策：以南京市部分高校為例[J].南京郵電大學學報（社會科學版），2011，13（3）：111.

[5] 吳明隆.問卷統計分析實務：SPSS操作與應用[M].重慶：重慶大學出版社，2013：244.

[6] 汪雅霜.大學生學習投入度的實證研究：基于2012年“國家大學生學習情況調查”數據分析[J].中國高教研究，2013（1）：32.

[7] 吳明隆.結構方程模型：AMOS的操作與應用[M].重慶：重慶大學出版社，2010：236-237.