試論幼兒游戲指導中“學”與“教”的關系

許陽楊

摘要：游戲是幼兒日常活動的主要內容，同時也是現階段教師向幼兒施教的重要方式。因此，游戲指導的質量將會直接影響幼兒教育的最終效果。本文將主要對教師在指導幼兒游戲的過程中，如何協調“學”與“教”的關系進行分析，希望能給廣大幼兒教師同行的后續指導帶來一些啟示與參考。

關鍵詞：幼兒游戲；“學”與“做”；指導策略

1 充分尊重幼兒是教師協調好“學”與“教”關系的前提

1.1 對幼兒的想法予以充分尊重

幼兒是獨立的個體，且在面對游戲活動之時，會有較強的自主性。針對幼兒的這一特點，教師應當予以充分尊重，切莫因為幼兒的行為與教師“教”的預期不符而主觀地去干預他們，甚至對其進行指責和批評。要知道，游戲反映的是幼兒的知識經驗，而非教師的，因此，在幼兒游戲的過程中，教師應充分尊重幼兒的主體地位，只有這樣，才能有效地引導他們去“學”。

1.2 對游戲的氛圍予以充分尊重

幼兒如果能主動、積極地參與游戲，那么整個游戲的氛圍勢必會非常輕松、愉快，這樣一來，游戲的真正價值才能得以體現。在面對這種氛圍時，教師應當好好維護與珍惜，避免強制性的干預甚至是破壞，不然，勢必會嚴重削弱幼兒參與游戲的興致。如，在面對幼兒用積木壘的房子時，教師應當從大門進入，而不是隨意地從“墻”上跨越，更不能譏諷或者嘲笑幼兒的語言、表情、行為等等。

2 適宜介入游戲是教師協調好“學”與“教”關系的保障

2.1 對幼兒的行為進行分析和觀察

有相當一部分幼兒教師會認為組織游戲要比組織集體教學難，這主要是因為許多幼兒在游戲過程中所產生的行為比較讓人難以理解，而且有時候即便教師能夠理解幼兒的行為也很難對其內心需求進行分析，就更不用說對其一些“學”的行為進行觀察和判定了。正因為此，很多教師在具體指導幼兒進行游戲的時候，常常無法充分發揮“教”的作用。針對上述狀況，幼兒教師必須不斷嘗試通過仔細觀察的方式對幼兒的行為進行判斷，并據此選擇介入幼兒游戲的時機和如何有效地對其進行指導。具體來說，教師可通過交流、旁觀、旁聽等方式來進行。

2.2 靈活掌控介入幼兒游戲的范圍

教師在指導幼兒游戲時，可以面向個體，也可以面向全體，即教師應當將個體指導和全體指導結合在一起，而要做到這一點，教師必須基于幼兒的實際游戲狀況，因時制宜地進行介入指導，與此同時，教師還需對介入的節奏進行掌握。基于上述內容，教師要立足幼兒“學”的視角，盡可能地去體會和把控他們的需求與興趣，并在這基礎之上，為幼兒留出相對充裕的空間和時間供他們去思考和探索，以此進一步提高其游戲興趣，培養其創造能力。

3 明確指導方法是教師協調好“學”與“教”關系的根本

3.1 教師以自身為“教”的載體

教師以自身為“教”的載體，就必須對自己在“教”中的身份進行考慮。一般來說，在“教”的過程中，教師有旁觀者和游戲者這兩種身份。

3.1.1 旁觀者。所謂旁觀者，就是在幼兒游戲的過程中，教師始終位于游戲之外，不對幼兒的行為進行干預。在基于這種身份對幼兒指導時，教師應當做到充分尊重幼兒的興趣取向，避免以自己的意志去替代幼兒的意志，只在適當的時候，通過言語或非言語的方式對幼兒進行提醒即可。另外，在游戲過程中，師幼的關系應該是民主、平等的關系，而不是一方支配另一方，只有這樣，才能取得教學相長的教學效果。

3.1.2 游戲者。游戲者是指教師以幼兒伙伴的身份介入游戲，并通過運用合理的行為和語言，以及共同游戲和平行游戲的方式開展活動。其中，共同游戲是指教師和幼兒一起游戲，但是在游戲中，幼兒是主導者，是“學”的主人，而教師只是幼兒游戲過程中的合作者，主要是負責回答幼兒的問題或者視情況予以幼兒適宜的建議，借此潛移默化地對幼兒的游戲行為進行指導。這種指導方式最大的好處在于，教師與幼兒可以通過共同體驗游戲的方式提高游戲的趣味性，同時還能在一定程度上提高游戲的質量，拉近師幼關系；平行游戲則主要是說，教師要盡可能地去接近幼兒，并同他們玩同一種游戲。在玩的過程中，師幼雙方互不打擾。在這種指導方式的作用下，幼兒可以模仿教師的玩法“學”到更多新思路、新技能，這對其游戲水平的提升是大有裨益的。

3.2 教師以材料為“教”的載體

幼兒發展與游戲材料之間的關系是雙向的，即游戲材料的屬性可以在很大程度上決定幼兒“學”的方式，與此同時，幼兒也會基于自身的需求選擇相應的操作方式去應對游戲材料。由此不難發現，游戲材料的投放將會在很大程度上影響教師對幼兒的指導效果。因此，身為幼兒教師的我們，應當在后續加強對游戲材料投放的研究，以便能切實推動幼兒的學習和成長。

4 總結語

總而言之，教師要想有效地在日常的游戲活動中對幼兒進行指導，需要準確地對幼兒的行為意象進行觀察，與此同時，還要充分尊重幼兒在游戲過程中的主體地位，積極引導幼兒基于自己的興趣和意象去創新。在實際的游戲活動中，教師唯有協調好“教”與“學”的關系，才能使游戲的價值得以充分體現，繼而才能切實推動幼兒的全面發展和健康成長。

參考文獻：

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[2] 王春燕，戲娜，杜文婧.自主性游戲中教師指導的行動研究——以西安市H幼兒園為個案[J].陜西學前師范學院學報，2018（11）.

（作者單位：江蘇省張家港市實驗幼兒園）