淺談情景教學法在英語課堂中的應用

常遠

摘要：英語的新課程特別強調要在課堂教學中重視以學生為主體，創設良好的課堂氛圍。這就要求我們教師利用各方面的條件，努力探索運用現行教材，注重培養學生的英語學習興趣，利用情景教學法幫助學生理解教材，從而快樂學英語。

關鍵詞：興趣；情景教學法；快樂

對于小學生來說，英語是一門比較難懂的課程，小學生注意力不集中，活潑好動，這些都給英語學習帶來了困難。 小學教師要注重培養學生的英語學習興趣，利用情境教學法讓學生覺得英語是一門快樂的科目，從而愛上英語，為以后的學習打下基礎。

情境教學就是以情境教學基本理論為基礎，通過鋪設情境，實現達到語言交際的目標。英語情境教學法，就是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規律，結合教學內容，充分利用形象，創設具體生動的情境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地接觸和感受英語、說英語、用英語進行思維、用英語的方式主導行為。

1 情景教學法的概念

情景教學法的運用并非現在才有。早在300多年前，捷克著名的教育家夸美紐斯就說過“一切知識都是從感官開始的。”“在可能的范圍內，一切事物應盡量放到感官的眼前。”這反映了學生可以通過直觀感受使抽象的知識具體化、形象化，讓學生猶如親臨其境，從而激發他們的情感。這可以說是情景教學思想的起源。到20世紀30～60年代，在結構主義語言理論和行為主義心理學的影響下，英國的一些語言學家和外語教師才將這一教學方法系統化，并命名為情景教學法。

2 情境教學法在小學英語教學中的重要性

（1）有利于吸引學生的注意力。作為教師我們應該采取受學生歡迎的教學方法，努力把課教得形象生動，最大限度地減少和排除分散他們注意力的各種干擾因素。而情景教學法就是設法創設各種生動有趣，貼進學生生活的情景、畫面，

集中學生的注意力，調動他們的積極性，使他們寓樂于學，寓學于樂；學有所樂，學有所得。

（2）有利于學生理解語言的意義。情景中創設的語境是語言賴以生存和發展的環境，也是語言交際所依賴的環境。語言意義的理解，以及語言功能的實現皆需通過語境。情景教學法正是要想方設法利用各種手段為學生創設一種學習英語的語言環境。在相應的語言環境中完成教學內容，降低學生理解語言的難度。

（3）有利于學生大膽發言。情景教學法重視學生的情緒情感生活，集直觀性、啟發性、形象性、情感性于一體。情景教學的創設切合學生實際、切合教材內容、切合語言交際的實際，新穎而富于啟發性。教師在課堂上應調整對學生的情感，在舉上、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信，學生就會消除緊張恐懼心理，踴躍發言，變被動學習主為主動學習，為學好該科奠定了可靠的。

3 情境教學法包括

3.1 語言情境

語言有一定的創造性和靈活性。說話人的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內容、語氣等。要想在課堂上、學校里培養學生創造和活用語言的能力，創設情境是十分必要的。英語課堂要創設良好的語言氛圍。用英語組織教學要從簡單的日常用語開始。Good morning.How are you？等，在教學過程中循序漸進。根據學生的不同表現，教師使用不同的課堂語言。這樣，學生才會受到激勵和鼓舞。如果一開始怕學生聽不懂而不運用英語表達，學生在學習的時候就容易受漢語影響。

3.2 場地情境

教師創設場地情境，讓學生如身臨其境，更好的理解了課堂內容，掌握基礎知識。例如教授PEP英語五年級上冊Unit3《Whats Your Favourite Food？》第二課時，把教室布置成餐廳，要求每個學生準備一份英語菜單，由部分學生充當“waiter”，再由一部分學生充當“customer”，教師也參與其中，在班里進行表演。

3.3 故事情境

所謂的“故事情境”，就是把教學內容設計成一個完整的故事，通過生動活潑的故事情節展開游戲，引導學生積極參與，在入景動情中，主動完成各項教學目標。這些故事都是小學生喜聞樂見的，因而學生參與游戲的積極性很高。

4 情景教學法在小學英語教學中的具體運用

英語教學主要是讓學生多說、多練，在練習中達到熟練并能學以致用。但是，如果只是讓學生進行反復、單調的操練，英語學習就會變得枯燥乏味，學習效率低下。所以，在教學中，為了能有效調動學生的積極性，教師對情景的創設，一般可采取以下方法：

4.1 通過實物巧設課堂情境

實物的直觀性能夠幫助學生創造生動形象的情景，也是一種最直 接、最有效的手段之一。運用實物創設對話情景，正是從這一認識 規律出發的，使學生從形象的感知到抽象的理解，縮短了認識的時間， 提高了學習效率， 同時也激發了學生學習的情緒和學習的興趣。 在教學過程中，教師可最大限度地利用教室里現有的人、實物、教 室布置、黑板報、教室內張貼、室外景物等設置情景。

4.2 通過圖片巧設課堂情境

圖片包括照片，教學圖片和教師畫在黑板上的簡單明了的圖畫。教師可利用照片來學習五年級上冊第一單元的內容。在上課一開始， 教師拿出校長的照片，詢問學生“Who is the man？”引導學生回答：“He is our principal”.然后繼續詢問“Whats he like？”學生回答：“He is talland strong.”再利用其他教師的照片，引導學生學習tall short old young strong active quiet strict等描述性的詞語。

4.3 通過游戲巧設課堂情境

英語教學活動，是師生之間，生生之間交往互動與共同發展的過程。有趣的游戲，更有利于營造師生寬松的環境，良好的學習氛圍，使學生的思維更活躍，交往互動的程度更深。讓學生在游戲活動中學習，在學習活動中提高。教師可根據課本內容，編排一些簡單有趣的游戲。

4.4 通過多媒體巧設課堂情境

隨著科學技術的迅猛發展，多媒體作為一種先進的教學手段已被引入課堂，優化英語課堂教學，加大課堂的知識容量；根據現實生活，形象、直觀地展示教學內容，突出教學重點和難點。多媒體的 使用使學生置身于一個真實的語言環境之中，全方位的感受語言的 刺激，產生運用外語的激情。

5 結論

情景教學法，強調了英語口頭語言實踐，更加注重學生的主體性，使學生能夠在各種真實的情景中輕松愉快地學習和使用英語，激發學生學習的主動性，盡可能的把教學融入可聽，可看，可觸摸，可感受的情景中去，使學生快樂的學習英語！

同時作為英語教師應該掌握更多的教學方法，與學生共同尋找和創造快速有效提高英語能力和水平的各種情景，在語言的情景中去汲取英語文化的真正內涵。通過師生的互學、互教、互助，力求達到教學過程最優化，真正實現教學相長。

參考文獻：

[1] 教育部制定.英語課堂標準[M].北京師范大學出版社，2003.

[2] 英語教師的藝術[M].北京師范大學出版社，1991.

[3] A. S. Hornby著.語言教學的情景法[M].ShangHai：ShangHai Foreign Language Education Press.

（作者單位：陜西省西安市高陵區鹿苑草市中心小學）