初中道德與法治課體驗式教學模式構建研究

田光杰

摘要：在現代初中階段的教學過程中，道德與法治課程教學應該嘗試使用體驗式教學模式進行教學。科學的使用體驗式教學模式，可以幫助學生更加深刻地去感知知識，讓學生在學習的過程中有更加深刻的印象。與此同時，教師在進行教學的過程中，也可以利用體驗式教學，幫助學生更好地構建自己的知識體系，讓學生通過親自去感知，了解到知識的內涵，同時這樣的方式也有助于激發學生的學習興趣。所以，在現代初中階段的教學過程中，教師應該積極地探索，如何科學的使用體驗式教學模式進行教學。

關鍵詞：初中教育；道德與法治；體驗式教學

在現代初中階段的道德與法治課程教學的過程中，我認為，教師應該積極地嘗試運用體驗式教學模式進行教學，通過科學地運用這一教學模式進行教學，提升道德與法治課程教學的質量，在教學的過程中更好地激發學生的學習興趣，引導學生更好地去體驗和感知知識，只有這樣，教學的質量才能夠得到真正有效的保障，教師才能夠真正的更好的挖掘出學生的潛能。

1、體驗式教學概述

體驗式教學是依據學生已有的認識和生活經驗創設情境，讓學生在情境中體驗，通過自我探索和互幫互助獲得成長的一種教學方式。體驗式教學有以下三個主要特征。

一是在學習過程中，通過教師的引導，參加相應的體驗活動，在互動交流中，提升學習能力。二是更加突出學生的自主性，讓學生通過體驗關注自身的成長。三是在實施過程中，讓學生深入地了解“體驗需要融入情感”。

2、體驗式教學在初中道德與法治課中的應用

2.1靈活融合多種教學方式

在初中道德與法治課堂上，可以將體驗式教學與其他教學方法進行融合，以便進一步提高道德與法治課堂的教學質量和效率，讓學生更加深刻地體驗真情實感，培養核心素養。在體驗式教學活動中，教師需要創設豐富的情境，可利用音樂、典故、視頻或圖片等，還可以讓學生進行角色扮演，以增強體驗，提高對道德與法治課程的興趣。例如，在“敬畏生命”一課中，教師提出一個問題：當看到一位老人暈倒在地的時候，應該如何應對？可選出一位學生扮作老人，選出四位學生分別對場景進行應對。在角色扮演過程中，四位學生的做法都不一樣，情境表演結束后，教師可以讓學生進行討論與點評。學生們在分析討論后，根據具體情況，提出了自己的觀點和理由。如有的學生說“老人暈倒不能扶”，話音剛落，全班一片嘩然；有的學生分析“如果老人是因為疾病暈倒的，就需要采取急救措施”……最后教師進行總結與點評。這樣的體驗式學習可以幫助學生提高對生活的應變能力，培養解決實際問題的能力，增加知識儲備，并樹立正確的價值觀。

例如，在教學人教版七年級上冊第二課第二課時“享受學習”中，教師在課前做好備課工作，收集與教材內容相關的信息資料。如收集關于如何更好地去學習動畫視頻、寓言故事等在課上為學生播放，使其能夠吸引學生的注意力。利用多媒體教學，不僅能激發學生的學習興趣，更能使學生更好地理解教材中的知識點，通過多媒體播放的視頻，使學生意識到學習的重要性。在這一過程中，教師通過多媒體等教學設備能夠有效激發學生的學習興趣，使學習不再成為學生的負擔，并使學生能夠在學習中感受到快樂。

2.2圍繞主題開展實踐活動

道德與法治的教學不能是羅列全部知識點讓學生識記的教學。教師可以將體驗式教學與主題活動相結合，將實踐活動的主動權還給學生，通過主題探究活動幫助學生形成學科素養。

例如，組織學生開展主題活動“保護環境――空氣”，活動任務明確提出：要通過觀察周圍的空氣污染現象，發現可能會對空氣造成污染的行為，分析污染背后的原因，提出解決問題的建議。學生以小組為單位，分工明確，合作完成主題活動任務。在主題活動的引領下，學生學會了關注生活細節，利用已有的生活經驗和所學知識，站在道德與法治的角度，對人們污染空氣的行為做出了判斷，并提出了自己的意見和建議。

2.3基于核心體驗活動開展探究

新教材以學生的生活經驗為依據，堅持知識邏輯和生活邏輯相結合，更彰顯了新課程標準強調的“社會實踐活動是本學科教學不可缺少的組成部分”。基于核心活動的開展，需要教師認真研讀課程標準和教材內容，根據學情，立足重難點問題，精心設計核心體驗活動，堅持簡約而流暢的教學過程。

例如，在“憧憬美好集體”一課的教學中，筆者在研讀課程標準和分析學生學情的基礎上，為更好地凸顯學生的主體地位和突破重難點，采取了核心體驗活動――生命營救。學生以小組為單位，根據活動規則展開生命營救活動。這一活動營造了深厚的課堂學習氛圍，通過師生對話和生生對話，學生與他人分享自己的體驗和感悟――“心中有對美好集體的憧憬，腳下有建設美好集體的行動”。然后，繼續以活動為核心，讓學生根據自己對美好集體的認識，關照自己所在的集體。教學以“課前策動―課堂互動―個人觸動―課后行動”為線索，科學運用核心體驗活動，將課堂轉化為學生實踐活動的大平臺，充滿活力、其樂融融，使學生能夠在活動體驗中學，在生活實踐中用，在活動體驗中感悟道理、升華情感、踐行正確的價值觀。

3、借力體驗式教學

增強道德與法治課的實效性，新教材《道德與法治》是以學生成長的生活邏輯為主線，引導學生感悟生活情境、表達真情實感、獲得真知、明白道理、踐行道德與法治的要求。體驗式教學正是新教材教學所需要的，它能更好地引領學生在行為體驗中真做，在真做中走向真知、真懂、真內化。

3.1突出學生主體地位，調動學生參與積極性

在道德與法治教學中開展體驗式教學能夠最大限度地發揮學生的主體性。開放的體驗式活動教學的運用，改變了傳統單一的教學模式，使學生能夠運用已有的知識與經驗，積極參與活動并從中得到感悟與提升，更好地理解和內化所學知識，大大凸顯了學生的主體地位。

3.2內化情感，外化行為，實現知行統一

在道德與法治教學中實行體驗式教學，改變了過去強制灌輸的教學方法，通過學生自我實踐、體驗，生成新知識，踐行道德與法治的要求。同時，道德與法治教學不僅是傳授知識的過程，更是讓學生在實踐中運用知識的過程。體驗式教學能夠釋放學生內心的想法，能夠讓學生接受和理解道德與法治的規范，做出正確的價值判斷和選擇，增強了教育的實效性。

4、結語

意大利教育家蒙臺梭利曾說過：實踐是最好的老師。對于初中生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗到的才刻骨銘心，終身難忘。在道德與法治教學中，體驗式教學有利于激發學生的主動性，培養學生的學科核心素養。而教師也應該綜合利用不同方式，強化體驗式教學的實效性，讓學生能夠更好地體驗情感，強化道德修養，從道德與法治課堂出發，從真做走向真知、真懂、真信、真踐行。

參考文獻

[1]勞婷婷.體驗式教學在初中道德與法治課中的應用研究[J].教育觀察（下半月），2017（4）

[2]莫素斌.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].教育觀察（下半月），2017（4）

（作者單位：甘肅酒泉肅州區東洞學校）