以圖促學(xué)

謝晉

摘要：信息技術(shù)教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具有勇于質(zhì)疑的問題意識以及敢于嘗試的創(chuàng)新精神，也要在教學(xué)過程中讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。所以，在信息技術(shù)課堂上，教師要尊重學(xué)生的主體地位，用思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)

學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)方面的知識，能夠讓知識組織的方式變得更加具有條理。所以，在借助思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)航，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識與方法。

一、課前：借助思維導(dǎo)圖將涉及概念性知識的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)

概念性知識，往往預(yù)示著這一部分知識學(xué)習(xí)起來難度較大，所以在教學(xué)過程中，教師要善于借助思維導(dǎo)圖來分析學(xué)習(xí)新知識，從而讓學(xué)生通過解讀思維導(dǎo)圖，更好地理解信息技術(shù)方面的概念知識。

預(yù)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖來找到知識之間的聯(lián)系與關(guān)聯(lián)，從而形成有序的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成更好地記憶。例如，學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)組成”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生對于相關(guān)概念可能了解的不是很多。所以，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，筆者便要求他們用思維導(dǎo)圖去構(gòu)建這個(gè)知識框架，讓他們對此有更加深刻的理解。最終，學(xué)生的思維導(dǎo)圖皆圍繞著“軟件（操作系統(tǒng)）”和“硬件”進(jìn)行，即以“Windows10系統(tǒng)”為中心內(nèi)容，包括啟動(dòng)方法、鼠標(biāo)的運(yùn)用、關(guān)閉方法等，在預(yù)習(xí)并構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生便會(huì)對這部分知識有更加深刻的認(rèn)知，他們自然能夠在之后的學(xué)習(xí)過程中，全身心地投入進(jìn)去。

學(xué)生對于一些專有名詞的概念等了解的不是很多，所以在學(xué)習(xí)的過程中，可能會(huì)產(chǎn)生疑惑心理。所以，為了促使學(xué)生能夠更好地去學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)等方面的知識，借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行預(yù)習(xí)并幫助他們構(gòu)建起基本的知識框架，對于學(xué)生學(xué)習(xí)有非常大的幫助。

二、課中：借助思維導(dǎo)圖達(dá)成“四讓”

在學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生據(jù)此提出問題，并讓學(xué)生自己總結(jié)、讓學(xué)生自我規(guī)劃、讓學(xué)生自主評價(jià)，以此達(dá)成四讓，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然會(huì)得到很大提升。

首先，讓學(xué)生自己提出問題。小學(xué)時(shí)期，多數(shù)學(xué)生思維較為活躍，所以，教師要善于利用學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠?qū)σ獙W(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并提出相關(guān)問題。例如，學(xué)習(xí)“鼠標(biāo)”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，筆者便給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)思維導(dǎo)圖，圖的內(nèi)容包括鼠標(biāo)的外形、鼠標(biāo)的使用方法、握鼠標(biāo)的基本姿勢、鼠標(biāo)的單擊或者雙擊動(dòng)作等，讓學(xué)生觀看思維導(dǎo)圖，在觀看的過程中，有學(xué)生舉手示意：老師，如果我們想點(diǎn)擊某個(gè)網(wǎng)頁時(shí)，不小心雙擊了，我們應(yīng)該如何取消操作呢？也有學(xué)生說：老師，我們應(yīng)該怎么樣確認(rèn)我們是不是應(yīng)該點(diǎn)擊鼠標(biāo)了呢？聽到學(xué)生提出的問題之后，筆者感到非常欣慰，并在教學(xué)過程中一一解答了他們的疑問。

其次，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)。仍舊以“鼠標(biāo)”這一節(jié)內(nèi)容為例，在給學(xué)生講述了基本的鼠標(biāo)知識之后，筆者要求學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)，在已經(jīng)學(xué)習(xí)了知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然愿意自主進(jìn)行知識總結(jié)。例如，有學(xué)生自己總結(jié)了“用鼠標(biāo)移動(dòng)光標(biāo)”這一部分的知識點(diǎn)：即在桌面上把鼠標(biāo)往左移動(dòng)，箭頭就會(huì)往左移動(dòng)，將鼠標(biāo)往右移動(dòng)，箭頭就會(huì)往右移動(dòng)；將箭頭往前移動(dòng)，箭頭就會(huì)往上移動(dòng)，將箭頭往后移動(dòng)，箭頭就會(huì)往下移動(dòng)……由此可見，由學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用起來，進(jìn)行精準(zhǔn)的總結(jié)。

再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主規(guī)劃。在自主規(guī)劃的過程中，通過合理分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并在過程中，讓他們進(jìn)行交流與合作，從而圍繞主題任務(wù)，擬定較為清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建完整的知識體系與知識框架，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

最后，讓學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)。評價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要注重這一環(huán)節(jié)，多多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。第一，教師可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建立起評價(jià)思維導(dǎo)圖的評價(jià)規(guī)則；第二，借助思維導(dǎo)圖作品的匯報(bào)交流，來進(jìn)行有效評價(jià)。在評價(jià)的過程中，學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)情況將會(huì)有更加深刻的了解與認(rèn)知。

三、課后：借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行反饋強(qiáng)化、復(fù)習(xí)鞏固

課下的復(fù)習(xí)與鞏固，對于強(qiáng)化學(xué)生的知識印象有非常大的幫助。所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識，并在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合整體思維能力。

首先，教師可以借助給學(xué)生布置相關(guān)的課后習(xí)題。要求學(xué)生在課下的時(shí)候，圍繞所學(xué)知識制作思維導(dǎo)圖，促使他們將所學(xué)習(xí)的知識在頭腦中形成較為有序的結(jié)構(gòu)，使得他們整體綜合的思維方式得到提高。

其次，教師還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即在課后的反饋與強(qiáng)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣，構(gòu)建電子小報(bào)的規(guī)劃圖，自發(fā)地去搜集素材、規(guī)劃版面。這樣也能夠不斷提升學(xué)生對知識的理解程度。

總而言之，思維導(dǎo)圖在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有著非常大的幫助，所以教師要善于借助思維導(dǎo)圖來增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠通過構(gòu)建、分析思維導(dǎo)圖，不斷提升自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]伊向超，胡彩蓮.思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究──以“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為例[J].中國教育信息化，2010（7）.

（作者單位：安徽省合肥市和平小學(xué)）