學生自制學具、教具活動的實踐與探索

鐘朝光

物理是以實驗為基礎的學科，在實際物理教學中，一些學校及教師受客觀條件的限制，很少開展教學實驗，即使實驗教學，是以教師講為主，以至于實驗教學常常處于以下狀態：一是教師講實驗，物理課堂沒有實驗，忽視了學生動手能力的培養和學生的知識生成過程，讓原本有趣的物理課堂變得枯燥無味和抽象;二是一些教師利用動畫來代替實驗，利用電腦的模擬來代替真實的情況;三是教師演示實驗，但實驗的可視性不佳;四是學生動手操作實驗，但實驗次數很少，面且教師很容易把探究活動變成驗證性實驗。

筆者結合多年的教學經驗，在教學中因地制宜地引導學生自制教具，發現這樣不會影響教學進度，增加學生的學習負擔。在教導學生自制教具學具的過程中，教師能更好地培養學生理解物理規律和概念，并對提升學生的筆試成績有很大幫助。

一、引導過程

在教學初始階段，每一個學具、教具的設計和制作過程都是教師和學生集體討論的方案，集體設計、實施;學生經過一段時間適應后，教師可以引導學生在小范圍內推廣，這中間的每一個過程都可以鍛煉學生的科技創新意識。上述兩個過程基本是半個學期就可以完成，在目標達成后，教師可以進行長期的第三階段，為物理課堂教學服務。

二、組織形式

教師將班級里的學生分成八個小組，每周布置物理課外作業：自制學具、教具。每節物理課的前五分鐘為作品展示時間，由小組成員帶上學具、教具到講臺上展示及講解。每周四節物理課，每節課花十分鐘展示兩組，一周即可全部展示完。通過實踐，筆者發現學生通過預習課本、搜集資料、研讀教材后，學習積極性大大提升了。

對于學生討論、制作教具的過程，學生自己或學生家長可以用手機拍攝成小視頻，分享到抖音、今日頭條、微信等相關平臺上，家長很樂意看到孩子的成長過程。隨著課程的展開，很多家長與小孩能一起制作學具、教具。筆者在家訪時，也能經常看到學生家里有很多自制的小玩件。

三、從身邊搜集材料

教師要注重學生生活，關注學生個體差異性，充分利用學生身邊熟悉的物品開展實驗，為學生在真實的世界中構建知識體系，樹立物理與生活息息相關的意識，讓學生產生學好物理的動力。這種“生活即物理”的理念，在課堂教學中有很好的體現。

如在《聲音》的教學中，教師可以利用5分鐘展示小組的作品。有的學生在班上彈吉他，利用一把吉他把“聲音的產生”“聲音的傳播”“聲音的特征”及“噪聲”等《聲音》一章的知識串聯起來，給了教師意外的驚喜。教師利用學生身邊熟悉的事物導入物理課堂，改變教學方式，讓學生不做被動的“受教育者”，而做主動“探索者”，就能讓學生在實驗中主動產生疑問，進行思考，相互討論，動手操作。

最重要的是，教師應把身邊的物品引入課堂，學生自然而然地就把物理引入了生活，使學生在生活中碰到問題，會去研究其物理原理，從而完成了“從生活走向物理，從物理走向生活”的轉變過程，也使學生明白，物理實驗不一定是在物理實驗室內完成的，也可以在生活中很好地體驗物理。

四、利用網絡輔助

隨著參與度的不斷深入，學生會有很多奇思妙想，需要利用一些器材。物理實驗受實驗室限制，有時無法滿足學生的需要，教師可以動員學生通過網絡電子購物來實現，在實踐中發現淘寶可以很好地滿足大家的需求。教師可以讓學生到網絡平臺上搜集相關物品，由家長確定，將最能夠滿足實驗需求的物品買下，也培養學生的理財水平。更重要的是，學生學會了怎樣利用網絡搜集相關的信息。

隨著材料的不斷豐富，學生的自制學具、教具更具適用性。從身邊的生活用品、學習用品，如滑板、自行車、籃球、跳繩、礦泉水瓶、保溫杯、指甲刀、筆、鉛筆芯等，到后來利用網購的強力磁體自制電動機，以及各類凹透鏡、凸透鏡、自制望遠鏡等，都拓展了物理課堂。

學生自制物理教具不僅僅是用來做物理實驗，還激發了學生的學習興趣，培養了學生的團隊意識，也可以很好地成為學生學習物理知識的輔助工具。更重要的是，制作的過程也是學生進行再學習的有效途徑。學生在自制學具教具的過程中把物理知識運用于實踐，既運用理論解決了實際問題，又用實踐證明了理論的正確性，培養了學生正確對待知識的科學態度。

（作者單位：江西省贛州市南康區第六中學）