整本書閱讀教學中混合式學習的策略選擇

陳彥艷

摘要：在當前的教學中，混合式學習策略的運用起到了良好的教學效果。本文針對整本書閱讀教學中混合式學習的策略進行了詳細的分析。

關鍵詞：整本書閱讀教學 ? 混合式學習 ? 策略

當前，語文整本書閱讀已經成為人們關注的熱點。2011版《新課程標準》針對閱讀要求提出了明確的規定：需要學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法;有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，培養理解能力;能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界;能借助工具書閱讀淺易的文言文等。為了讓學生更好地讀書，教師應打破語文教學當中小篇章格局，可使用整本書閱讀教學中混合式學習的策略。

一、把握讀書之間的平衡

整本書閱讀的意義在于擴大學生的閱讀空間，使學生學會閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，并且對語言的發展、思維的鍛煉有所幫助，提升學生的閱讀境界。在教學中，教師為了使精讀與泛讀之間達成平衡，正確把握課內閱讀與課外閱讀之間的平衡、正式讀書與非正式讀書之間的平衡，必須實施必要的課程化學習，避免沒有秩序的讀書和閱讀篇章化的傾向，使用混合式學習的方式。該學習方式是當前互聯網環境下產生的一種新型學習方式，這種全新的學習形式是正規教育當中的一種課程，學生可實施在線學習，并在學習的過程中，選擇學習的時間、地點、路徑及進度等。

混合式學習中的屬性與整本書閱讀中的屬性非常符合，利用該學習形式，學生不只可以在課堂上進行閱讀學習，還會將閱讀延續到社區及家庭等，學習的方式更加靈活。在實際學習過程中，學生應結合課堂學習、在線互動及非在線閱讀的形式，才能構成整本書的完整課程體驗課程。

二、應用方法研習策略

在當前的授課過程中，盡管需要學生安靜地學習，但安靜不是學生學習的常態。學習需要學生充分探究其中的知識內容及討論問題，并對章節進行賞析等。其中，應用方法研習可依照不同的書籍類型、學生的實際需求等，對書冊閱讀的策略及形式等進行介紹和演練。

如在日常授課的過程中，教師可以引導學生閱讀《城南舊事》。完成閱讀后，教師可以告訴學生：“在很多小說的第一頁，便告訴了讀者很多關于文章的事情，如故事的敘述文體、措辭及視角等。”教師可以將這些知識引入課堂教學中，并引導學生進行練習，會有效幫助學生閱讀。同時，教師需要引導學生對閱讀中存在的問題進行討論，這些問題應該由學生提出，之后再由教師對問題進行解答。另外，在欣賞章節的過程中，學生不應逐個章節進行欣賞。

三、開展在線學習活動

在線學習活動的運用，包括異步討論及認定任務、分享資源和交流評價成果等。在進行在線學習的過程中，學生可對學習的時間進行自主控制，根據自己的學習情況選擇學習時間、地點及進度。在對整本書進行閱讀的過程中，讀到了什么、能怎么樣閱讀，學生有選擇的權利，讓學生自己控制閱讀的速度和進程，不需要教師進行整齊劃一的閱讀，只要學生能找到適合自己的閱讀形式，之后再參與到線上的討論和互動中就可以。教師的主要任務在于將網絡中的學習空間進行合理的切分，或者根據書本當中的內容，結合邏輯關系將知識切分為不同的板塊。

在進行在線學習的時候，學生可以使用“書入法”等APP，另外，教師不能設置太多任務，應結合教學情境，將探究項目作為主體，帶到學生進行深入閱讀。在學生完成設置的任務之后，教師可組織學生展開相應的討論。此外，課堂的匯報演示可在線上成果進行呈現或者討論之后進行，隨后再分享及交流可視化的成果。

四、結語

總之，混合式學習的策略是一種新型的學習策略，教師在運用過程中，要不斷總結教學經驗，對其進行深入探究，以便實現讓學生多讀書、讀好書的目標。

參考文獻：

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[2]王立.整本書閱讀的實施困境及課程模式選擇[J].教學與管理，2018，（25）.

[3]吳本文，安寧.混合式學習推進“整本書閱讀與研討”[J].人民教育，2018，（17）.

（作者單位：南京市六合區竹程初級中學）