談生活情趣教育在小學語文教學中的實施

呂日坤

在農村小學語文教學中實施生活情趣教育，是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，以“促進農村孩子健康發展”為出發點，以“關注學生的情趣、尊重學生的情趣、培養學生的情趣、升華學生的情趣”為側重點，注重引導學生“尊重農村、關注生活、樂于學習、勤于思考、善于發現”，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使他們的情操得到真正的陶冶與熏陶。

一、語文教學中應注意強化學生的生活感受

面對農村孩子這獨特的群體，在語文教學中滲透學生的生活，讓語文教學充實著生活的情趣，應該是語文教學的返樸歸真。眾所周知，許多科學家、發明家、藝術家，他們的創造往往建筑在敏銳觀察事物的基礎上，由生活原形受到啟發而產生頓悟所致。教材中的每一篇課文都來自于生活，這些生動的內容，既反映了現實生活，也反映作者的立場觀點，滲透著作者的思想感情、生活態度、處世觀點。學校課堂教學中，我們可以根據實際，因課滲透。課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

二、語文教學中應注意培育學生的生活情趣

農村生活是一個大課堂，蘊涵著鮮活的課程資源，遠離了她，就意味著讓學生失去學習的另一半世界。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。他們會在生活世界中去體驗、去發現、去感受、去表達、去創造，體驗到生活和生命的意義。而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學中實施生活情趣教育的延伸。我們應以此為憑借，引導學生走向社會、走向生活。農村生活情趣教育把廣闊的空間還給學生，讓他們找回失落的另一半世界，在與自然的交接中，感受到作為一個完整的人的感覺，體會到學習的價值，成為意志堅定、情感豐富的真正意義上的人。

1.學校生活情趣培育實踐。學校是學生生活的重要舞臺，我們正視環境育人的同時，可以引導開展具有農村生活情趣特色校園文化的建設活動。例如：在班級墻壁上布置農村特有的竹制編織品、麥秸織物、建設校園農村情趣館、泥塑活動室……其間，資料收集、文字說明、導游介紹的背后蘊含著孩子們辛勤的、富有情趣的生命活動。

2.社會生活情趣培育實踐。社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。例如：針對當今社會上的廣告詞中偷換同音字、錯別字、不規范繁體字頻頻出現的現象，可以讓學生走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

3.家庭生活情趣培育活動。家庭是孩子學習語文的第一場所，父母是孩子的第一任啟蒙老師。在這里，孩子獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文活動。例如：有的家長是賣服裝的，可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

三、語文教學中應注意展示學生的生活積累

馬克思指出：“教育的最終目的是造就具有高度覺悟的、完美人格的全面發展的健康人。”在師生雙向互動的語文學習活動中，立足于促進學生的成長，關注學生的生活情趣，面向學生成長的各個階段，與學生一道展開生命活動和精神生活的“理想世界”，在相互傾聽、接受和共享中實現“視界融合”、精神互通。給他們一個展示的舞臺吧！孩子們眼中的世界，需要一顆有情趣的心去感受；也需要我們富有情趣地深入到他們的內心深處，感受他們細膩的情感世界。我們可以通過以下途徑：

1.習作指導。《語文課程標準》指出：要徹底擯棄作文教學中“為了練習而作文”的做法。教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察、思考和練筆的積極性，引導學生寫身邊的人、事、景、物，給學生注入新的活力，“以我口寫我心”，才能還學生作文的真實與本色。我們在作文教學時，注意把學生從課堂和課本里解放出來，把豐富多彩的農村生活、燦爛多姿的大自然，作為學生習作的“源頭活水”，于是學生習作才有話可說，有話能寫。學生習作中的很多內容都反映了他們的生活場景、精神世界。其中不乏充滿農村生活情趣的佳作。

2.綜合實踐活動。農村資源廣博，她樸實地演繹著現代文明中農村城市化進程的各個方面。在他們的作品中，集繪畫、圖片、文字于一爐，迸發著智慧的火花，彰顯著個性的張力。其中流露的是對故往余味綿長的懷舊情結和對未來延綿悠遠的美好憧憬。