淺談課堂口頭教學用語的運用及影響

繆靜

一、口頭教學語言對學生興趣的激發及影響

英語教師在運用課堂教學語言時要盡力激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，激發其求知的欲望。高中英語教師目前所面臨的最大障礙是很多中學生的厭學情緒，他們很多人不愿意學英語，抱著學也學不懂，不如不學的態度去應付英語課。在這種背景下，興趣激發顯得尤其重要。興趣是最好的老師，如果課堂教學語言不朝著激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的方向努力，英語語言的教學就會變成一句空話。在王承緒看來，在教師的教學活動中，教師最主要的任務就是要激發學生的學習興趣?！敖處煘閷W生提供的學習材料，給他們指導的學習方法，為他們解決學習過程中所遇到的一些問題，并且要在他的教學活動中激發他們的學習熱情，把消極的教學活動轉化為積極的教學活動”。對學生而言，并非所有的教學活動都是有趣的，在這種時候，教師要利用自己的課堂教學語言和自己特有的能力與天賦去激勵他的學生參與課堂。

筆者通過對高中一年級的36名學生的問卷調查顯示：在英語課堂上，21人認為英語課有時能吸引他們的興趣，占受調查總數的58%；認為從來不會吸引他們學習興趣的為7人，占總人數的19%；有6名學生認為教師很少可以吸引其注意力、調動其學習興趣，占調查總數的17%；認為能經常吸引其注意力、調動其學習興趣的僅2人，占調查總數的5.6%。從這組數據我們不難看出英語教師恰當運用課堂教學語言吸引學生的緊迫性和必要性。

據北京師范大學英語系所作的一項調查顯示，在外語課堂教學過程中，其中兩個積極、有效地吸引學生注意力的方式是：教師在課堂剛剛開始時創設一種學生想急于了解的有趣課堂情景和教師作簡單的自我介紹。當然，這兩種方法都離不開教師在課堂開始時運用恰當的課堂口頭教學語言。

由此可見，恰當的課堂口頭教學用語在學生外語學習過程中的重要作用和對他們學習的重要影響。

二、課堂口頭提問語言

在英語課堂進程中，英語教師會使用 “Are you ready？”“Do you need a few more minutes？” “Have you finished？”等疑問句來調控課堂進度，了解學生對課堂活動的準備情況以及對學習任務的完成情況。教師通過這些情況來改善教學。一般來說，這些問句不需要學生單獨作出回答，但它們對于教師改善自己的教學是相當必要的。

英語課堂也需要很多師生互動活動，很多教師習慣于多次、重復地使用“Ok？”“All right？”“Understand？”“Clear？”等省略問句。雖然在有的時候，它們是無意中說出的。作為一位英語教師，她要盡可能地避免這種省略。教師面對的是正處于成長階段的青年學生，他們有強烈的好奇心，他們會更樂意聽一些新鮮的東西。如果這種句子出現的頻率過高，久而久之，學生很可能會感到厭倦。再者這既不能體現出語言運用的豐富性，也不 利于學生的語言學習。

在英語課堂進程中，英語教師也會向全體學生發出一些課堂指令。需要注意的是，他們最好用疑問句代替祈使句，這樣可以使得課堂氣氛顯得更和諧、更民主，同時也有利于縮小師生之間的距離，給學生更多參與的信心和勇氣。

三、課堂評價語言的運用

在外語課堂教學進程中，課堂評價語言的運用也是一個重要組成部分。教師在使用這類語言時，應考慮到如何去鼓舞學生士氣，增強其自信心，盡力去避免他們在課堂進程中的焦慮情緒。例如，如果一位外語教師在課堂上對學生作出的答案用“Yes” 或“No” 這種簡單的評價顯然是不合適的。一位高中英語教師應該作的是去解釋原因，闡明考慮問題的角度、解決問題的方法和思路，從而教給學生思考問題和解決問題的方法和步驟。通過教師的分析與闡釋，學生便能更深刻地思考這些問題的本質，同時也能培養他們努力學習、辛勤耕耘的良好品質。教師不使用 “Yes”或“No”這種簡單的評價，而是教給他們更多思考問題的方法和技巧，為他們闡明其原因，還有利于降低他們在外語課堂進程中產生的焦慮情緒。“如果教師對學生的評價不僅僅是有關于正誤、是非等簡單地評價，那么學生在學習過程中的焦慮情緒就會大大降低。相反，在語言的操練過程中，如果學生知道他的練習將會得到與考試類似的評價，這種操練對他們來說就顯得不太可能了。”

英語教師要把課堂變成師生共同參與，學生積極配合的雙邊活動，恰當的課堂教學評價是必不可少的。在課堂教學進程中，英語教師應努力克服課堂口頭教學語言的單一性，克服它們在運用時帶給學生的消極影響，積極爭取學生的主動參與，使英語課堂煥發出生機。